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(甘肅省蘭州市第十七中學(xué))

在中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)探究教學(xué)是新課改實(shí)施后一直備受重視的話題。初中物理新課標(biāo)理念中明確指出：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化?！弊鳛橐痪€教師，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極踐行科學(xué)探究教學(xué)模式，力爭(zhēng)打造“有溫度”的探究課堂，并使學(xué)生在探究過(guò)程獲得最大限度地發(fā)展。

一、充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“想”探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。無(wú)論哪一科目哪一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果感受不到強(qiáng)烈的興趣，是不可能取得最佳效果的。就探究性學(xué)習(xí)而言，基于興趣的探究積極性是保證其達(dá)到效果的重要前提條件。事實(shí)上，探究性學(xué)習(xí)以開(kāi)放性、綜合性、發(fā)散性，本身就帶有較強(qiáng)的趣味屬性，一般而言學(xué)生是比較對(duì)之發(fā)生興趣的。但這在很大程度上是出于對(duì)探究性學(xué)習(xí)的新鮮感，我們作為教師，應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。而這就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采取一些“非?！笔侄?，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如此，在其主管能動(dòng)性得到充分發(fā)揮的情況下，自然也更容易深入探究過(guò)程，從而取得切實(shí)的進(jìn)步。而反過(guò)來(lái)，學(xué)生在探究中取得成果，所產(chǎn)生的喜悅感和成就感也更將成為其下次探究和以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就筆者的實(shí)踐體會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生什么時(shí)候在老師的引導(dǎo)下形成了這種“正循環(huán)”，激發(fā)學(xué)生興趣方面也就真正得到落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，筆者采取利用演示小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。這里所謂“認(rèn)知沖突”，指的是學(xué)生以有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望，調(diào)動(dòng)其思維積極性。具體演示實(shí)驗(yàn)為：在一個(gè)質(zhì)量較大的鐵錘上系上一根細(xì)線，用手拉線將鐵錘豎直提起，細(xì)線不繃斷，問(wèn)學(xué)生是用一根線容易斷還是用兩根容易斷。大多數(shù)學(xué)生都回答用一根線容易斷。這時(shí)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻是用兩根線斷了，用一根線反而不容易斷。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這就與學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這時(shí)教師再進(jìn)行新課探究，無(wú)疑就容易受到良好效果。

二、合理構(gòu)建民主氛圍，使學(xué)生“樂(lè)”探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸模式，也就是所謂“填鴨式”教學(xué)。新課改理念則倡導(dǎo)所謂民主開(kāi)放式的課堂。相對(duì)而言，前者可能效率更高，但后者無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，后者是更為適合的。在民主式的課堂中，傳統(tǒng)的單向師生單向交流被活躍的師生雙向交流和生生多向交流多取代，在積極和諧的課堂氛圍中，學(xué)生有充分的表達(dá)自己意見(jiàn)的空間和機(jī)會(huì)，而作為教師，則應(yīng)將自身角色定位為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴，尤其要重視保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平存在較大差異性，切忌以所謂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)和獨(dú)特見(jiàn)解，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題提出不同的看法和假設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)，探究酒精與水混合后總體積是否減小并分析分子之間有無(wú)空隙，往往會(huì)有學(xué)生提出是不是任意兩種液體混合后總體積都會(huì)減小？有無(wú)增大的情況？此問(wèn)題的提出，坦白說(shuō)并不利于分子之間存在空隙的解釋，但表現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考和較強(qiáng)的探究意識(shí)。這時(shí)教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，突出學(xué)生敢于提出問(wèn)題和勇于探索的意識(shí)，號(hào)召大家向起學(xué)習(xí)，以帶動(dòng)更多的學(xué)生大膽提出問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

三、積極優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生“能”探究

一位著名數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不管學(xué)習(xí)什么知識(shí)，最佳的方式都莫過(guò)于自己去思考和發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解最深刻，從而更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！庇蛇@個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)被定位為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題不但應(yīng)由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生來(lái)解決，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用才能得以充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主嘗試和探索，并注重有效的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生不僅能在探索過(guò)程中獲得知識(shí)，更能掌握方法，并鍛煉自學(xué)能力。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力必將得到顯著提高，科學(xué)探究意識(shí)和能力也隨之而水漲船高。

例如，摩擦力這一節(jié)內(nèi)容，教師在授課時(shí)可以直接引導(dǎo)學(xué)生從公式中看出滑動(dòng)摩擦力的大小與動(dòng)摩擦因數(shù)以及正壓力相關(guān)，而與接觸面積無(wú)關(guān)。這樣講的話固然簡(jiǎn)明而直接，但未必免給人以照本宣科的感覺(jué)，而學(xué)生也只能從這種單純的介紹式講解中獲得一般性的知識(shí)，印象也未必深刻。為此，教師就可以讓學(xué)生分組做一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，以深切地弄明白滑動(dòng)摩擦力的影響因素。實(shí)驗(yàn)的大體過(guò)程如下：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生猜想滑動(dòng)摩擦力的影響因素有哪些，并做出假設(shè)。學(xué)生作出的假設(shè)中包括的因素有接觸面積大小、接觸面光滑度、物體的重量、物體的運(yùn)動(dòng)速度。

第二步：根據(jù)假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)需要哪些器材。在教室的指導(dǎo)下，學(xué)生們找來(lái)木板、毛巾、木塊、體積小于木塊的鐵塊、皮筋等物，彈簧測(cè)力計(jì)則由教師從實(shí)驗(yàn)室中取來(lái)。

第三步：根據(jù)已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思考和明確實(shí)驗(yàn)原理是什么。學(xué)生通過(guò)分析認(rèn)為，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物體，使其勻速運(yùn)動(dòng)，則彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于滑動(dòng)滑動(dòng)摩擦力的大小，其次是實(shí)驗(yàn)采取控制變量法，每次只改變一個(gè)變量。

第四步：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出操作流程，并設(shè)計(jì)好表格，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生設(shè)計(jì)的操作過(guò)程如下：

①用皮筋套緊鐵塊，用彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)皮筋拉動(dòng)位于水平桌面上的鐵塊，將彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)在表格中記錄；②將鐵塊至于木塊上方，使木塊對(duì)桌面的壓力發(fā)生變化，拉動(dòng)木塊使之做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；③將毛巾在桌面上平整鋪開(kāi)，把木塊放到毛巾上，這時(shí)接觸面變得粗糙了，拉動(dòng)木塊做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)；④將木塊豎起來(lái)，改變接觸面積，拉動(dòng)木塊在撤去毛巾的桌面上做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)；

第五步：對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最終結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力與正壓力成正比關(guān)系；接觸面越光滑，滑動(dòng)摩擦力越??；滑動(dòng)摩擦力與接觸面積并無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系，換言之即接觸面積的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力沒(méi)有影響。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律進(jìn)行分析，當(dāng)壓力變大時(shí)，物體做減速運(yùn)動(dòng)，速度大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小沒(méi)有影響。

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，較為深入地探討了三點(diǎn)初中物理科學(xué)探究教學(xué)的三點(diǎn)有效實(shí)施策略，即分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“想”探究，合理構(gòu)建民主氛圍，使學(xué)生“樂(lè)”探究，積極優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生“能”探究。事實(shí)上，中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的課題，如何有效落實(shí)從而打造有“溫度”的探究性課堂，應(yīng)是每一名中學(xué)物理教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索并深入思考的。