◆潘青林

(青島洮南路小學)

一、小學語文教學注重閱讀方法的指導，將課堂時間盡可能多地交給學生

在小學語文教學中，課堂教學時間是一個定數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。我在教學中特別注重對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考、使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便真正成了學生的主人，知識的主人。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一牽一問而動全篇的問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出他焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子能自然發(fā)展”……從這兒我們可以看出，教師一定要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本之間的對話就會敞開心扉，學生就能真正做到知識的主人。

二、提高語文教師自身素質的同時讓學生在閱讀中感受生活洗禮

小學語文教學的最終目標，是將課堂真正還給學生，讓學生的語文能力得到提高和應用。但是，相對于小學生來說，他們的生活視野相對狹窄，親身的體驗更是少之又少，加上父母上班工作忙，不能給予其及時且恰當的引導。要實現一本教材的閱讀，把大量的課外閱讀引進課堂，首當其沖是對語文教師自身提出了更高的要求。由于我們要留出三分之二的時間用于學生的自主閱讀，教師在課上講解課文的時間就被壓縮的很短，要在這么短的時間內抓住重點，突破難點，讓學生領會掌握并學會表達，能夠將在課堂上學到的學習方法運用到自主閱讀中，這無疑是對小學語文教師的一個重大挑戰(zhàn)。如果對教材的理解不深刻不透徹，備課不充分，便會很容易把講解的時間延長，從而達不到學生的閱讀目標。為了提高孩子們的聽課效果和理解能力，我會引導學生課前充分地預習，這便出現了另一種問題：一些簡單的知識學生早已自主掌握，而他最想在課上要聽的知識卻不盡人意，這就形成了一種閱讀期待。如果這時我們由于課前的備課不充分，沒有滿足學生激發(fā)起來的強烈的求知欲望，就會很容易引起學生心理上的強烈落差，自然在課堂上流露出明顯的失望情緒，教學效果便可想而知。為了讓我們所教的每一個孩子都能健康發(fā)展，為了豐厚我們自己的文化底蘊，廣大的小學語文同仁，讓我們攜起手來，抓緊一切機會為自己充電吧，努力提高自身業(yè)務素質，提高教學技巧。

語文與生活息息相關，生活中語文知識無處不在。如何發(fā)現生活中的語文呢？需要教師用自己的激情去感染學生并引導共鳴，需要教師視學情而譜出教情。如《落花生》一文，作者由貌不出眾的花生身上領悟到做人要像花生那樣內在秀美、默默無聞、造福人類。語文教師由花生過度到人，一個人也要和花生一樣，內心美，心靈美。一堂語文課，就應該像一曲生活的音樂，要有強烈的感情，要有個性，要能讓學生沉醉其間，感受人性的光輝和愛的洗禮。

三、通過對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為學生的生活習慣

只在語文課堂中進行閱讀不難，難就難在生活中無處不在的閱讀。語文教師要想方設法，讓學生不僅在課堂中閱讀，還要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓閱讀無處不在。閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易形式化。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，我把該項活動引向深入，

鼓勵學生自由讀，同桌互讀，配樂朗讀，使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。另外，還可結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具實踐性。推薦讀物，激發(fā)課外閱讀興趣；交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變“要我讀書”為“我要讀書”，以提高閱讀的自覺性，我們也就實現了逐步放手培養(yǎng)閱讀能力的目標。同時，個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就形成了濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀習慣逐步養(yǎng)成。