◆徐 娜

(吉林省四平市鐵西區(qū)十家堡鎮(zhèn)三家子學(xué)校)

小學(xué)生天生好動(dòng)，喜歡新鮮的事物。因此，對(duì)于枯燥的單詞記憶活動(dòng)是十分厭煩的，加上詞匯記憶需要不斷是時(shí)間反復(fù)形成記憶曲線，才能夠有較好的成效。因此，越來(lái)越多的小學(xué)生不愿意進(jìn)行單詞記憶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦心理。信息技術(shù)可以提升課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于創(chuàng)設(shè)更為直觀、有效的單詞記憶模式也有輔助作用。

一、結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新單詞記憶模式的可行性

1.信息技術(shù)對(duì)單詞記憶的影響

英語(yǔ)是一門(mén)要求記憶力強(qiáng)的學(xué)科，尤其是記憶英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。然而，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)就不可能學(xué)好。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞不好記住，遺忘率很高，導(dǎo)致許多小學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然你不斷地指引學(xué)生進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，教給學(xué)生單詞記憶的方式方法，但是還是有小學(xué)生不停地遺忘，甚至因?yàn)檫z忘出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)因?yàn)閱卧~記憶問(wèn)題而不斷落后。現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂之后能夠依循興趣教學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)周期性的記憶強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)單詞記憶的優(yōu)化，可以說(shuō)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師進(jìn)行外語(yǔ)詞匯教學(xué)。當(dāng)然，信息技術(shù)為教學(xué)提供的豐富的教學(xué)手段也遠(yuǎn)不止利用圖片來(lái)幫助記憶單詞，它對(duì)教育教學(xué)的積極作用遠(yuǎn)不至于此.將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相融合，提高教學(xué)效果，需要一線教師的大膽探索和實(shí)驗(yàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變革。

2.應(yīng)用信息技術(shù)記憶單詞的注意問(wèn)題

利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞需要注意兩點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)的目的要明確。信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)明確其目的，以避免信息技術(shù)的使用過(guò)于泛濫。有的教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，而是為了保證課堂氣氛對(duì)信息技術(shù)的隨意使用，課堂環(huán)境雖然生動(dòng)活潑，但學(xué)習(xí)效果卻不是很理想。為了防止這種現(xiàn)象，教師要明確信息技術(shù)的引入目的是為了激發(fā)興趣，在興趣的指引下完成單詞的全面記憶，而不是為了讓學(xué)生單純地去玩。一是保證學(xué)習(xí)過(guò)程能夠堅(jiān)持不懈。堅(jiān)持是關(guān)記憶單詞的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的程序體系，這個(gè)程序的完成需要小學(xué)生有堅(jiān)持不懈的毅力，而教師的作用就是幫助小學(xué)生形成這種毅力，無(wú)論采用什么樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)，堅(jiān)持都應(yīng)該是關(guān)鍵。二是教師堅(jiān)持應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣；學(xué)生堅(jiān)持不斷地反復(fù)記憶單詞，并應(yīng)用單詞。

二、信息技術(shù)支持下小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)的全新嘗試

1.微課教學(xué)輔助

微課能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供最為簡(jiǎn)短有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持，采用微課的形式幫助小學(xué)生記憶單詞，效果更為理想。例如，人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)(PEP) Unit 1 What's he like的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)單詞old[uld]年老的young[j]年輕的funny['fni]滑稽可笑的，kind[kaind]和藹的，就需要考慮利用微課來(lái)制作一些動(dòng)態(tài)的人物頭像，下面輔助上英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生打開(kāi)頭像就可以進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)了。而且這些動(dòng)態(tài)頭像就像是互聯(lián)網(wǎng)交友軟件上面的表情一樣，學(xué)生的接受更為容易，教師再因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，采用英語(yǔ)交流，詞匯的記憶效果就更好了。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)、自信地學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的客觀要求，微課輔助教學(xué)能夠提供動(dòng)態(tài)模式，短小精悍，便于隨時(shí)觀看，學(xué)生很是喜歡的。

2.手機(jī)軟件輔助

手機(jī)軟件深入生活之中，對(duì)于單詞學(xué)習(xí)軟件來(lái)講更是數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)家長(zhǎng)幾乎都會(huì)為小學(xué)生選擇合適的軟件來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件，這些手機(jī)軟件都可以幫助學(xué)生在課后更好地學(xué)習(xí)單詞。例如，百詞斬，扇貝單詞，拓詞，Red Herring，滾詞托福版都非常好用。選擇手機(jī)軟件輔助進(jìn)行單詞記憶需要注意：第一，要選擇孩子喜歡的軟件，普遍來(lái)講孩子更喜歡界面友好，輕松有趣，流程清楚的軟件。第二，要保證軟件內(nèi)單詞的記憶程序有記憶曲線安排頻率。第三，單詞記憶還需要重視口語(yǔ)發(fā)音教練，從源頭糾正你發(fā)音的毛病，對(duì)于一些發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，軟件就是福音。第四，軟件內(nèi)應(yīng)該有相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，單詞語(yǔ)、形、意分解練習(xí)，加快記憶，單詞測(cè)評(píng)鞏固提升設(shè)計(jì)明確。第五，單詞學(xué)習(xí)應(yīng)該與閱讀結(jié)合起來(lái)，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不大，但是卻又想閱讀英文原版書(shū)籍的朋友們，有些手機(jī)軟件內(nèi)置的查詞功能分分鐘便解決了小學(xué)生詞匯量少的問(wèn)題，能夠非常便利的減少小學(xué)生因?yàn)樯~而帶來(lái)的閱讀障礙，學(xué)生會(huì)利用所學(xué)知識(shí)閱讀原文書(shū)籍，自信心爆棚，自然就能夠更好地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)了。

3.課堂情境輔助

語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，小學(xué)英語(yǔ)教師倘若僅滿足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注定走向失敗。如果小學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。利用課堂情境來(lái)輔助學(xué)生記憶單詞是切實(shí)可行的。首先，要利用實(shí)物圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)(PEP)Unit4 的單詞的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)物圖片，展示sing[si]唱；play the pipa彈琵琶；Kung fu[kfu]功夫/武術(shù)；dance[dɑ:ns]跳舞等情況，讓學(xué)生根據(jù)這樣的情境來(lái)記憶單詞。其次，教師可以運(yùn)用游戲的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，如教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)(PEP)Unit2的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握周一到周日的單詞，組織了“時(shí)空穿越”的游戲，黑板上用漢字書(shū)寫(xiě)了周一到周日的字樣，學(xué)生蒙著眼睛跟著音樂(lè)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，到了一定的時(shí)間睜開(kāi)眼睛看自己穿越到了周幾就說(shuō)出這個(gè)星期的英語(yǔ)，學(xué)生轉(zhuǎn)到了周二又轉(zhuǎn)到了周五，形成了穿越的假設(shè)，小學(xué)生也同時(shí)掌握了“Tuesday”“Friday”的讀法，而且記憶深刻。情境輔助單詞記憶教學(xué)使整個(gè)教學(xué)都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒，這是教師急需的，因?yàn)槲覀儑L試的新教學(xué)模式就是要讓單詞學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造增加語(yǔ)言輸入與練習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

4.媒體再現(xiàn)輔助

媒體再現(xiàn)輔助就是利用信息技術(shù)讓單詞學(xué)習(xí)形成分類、跳動(dòng)的格局，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作方法是：第一，把單詞分成幾方面，按部分制作幻燈片，每個(gè)幻燈片上有十個(gè)單詞，首先是英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生回憶單詞的變換形式，然后漢語(yǔ)意思，檢查你的記憶是否準(zhǔn)確。第二，在每本教材中使用關(guān)鍵詞重新制作，每一個(gè)幻燈片上使用一個(gè)單詞和例子，可以讓學(xué)生背下。第三，每一本教科書(shū)中的關(guān)鍵短語(yǔ)都是幻燈片展示的?？梢苑譃椋后w育、化學(xué)、物理、職業(yè)、文化、飲食等不同的板塊，這種分類記憶詞法符合記憶規(guī)律中的聯(lián)系規(guī)律和轉(zhuǎn)化規(guī)律，每天在10分鐘內(nèi)演示所有單詞，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的單詞記憶效果。

綜上所述，借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生的單詞記憶模式更為生動(dòng)，記憶效果更為有效，具體操作可以選擇微課教學(xué)輔助、手機(jī)軟件輔助、課堂情境輔助、媒體再現(xiàn)輔助，全面發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)化作用。