◆鐵興梅

(甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校)

小學(xué)生對于童話的喜愛程度較高，這主要是童話荒誕的藝術(shù)手段和古怪的想象更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。在童話故事中，很多都是通過擬人、夸張等手法對故事中的人物形象進行塑造，使其既符合兒童的審美，同時也能促進其身心全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文童話游戲化教學(xué)概述

游戲化教學(xué)具有情境性和趣味性的特征，對于教師而言，其要盡可能地讓所有學(xué)生參與其中，在交流和互動的過程中學(xué)習(xí)知識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的限制，為課堂教學(xué)增添生機與活力。

對于游戲化教學(xué)而言，它通常不拘泥于同一種教學(xué)方式，而是強調(diào)教學(xué)的過程，注重對學(xué)生進行心理分析，通過游戲的方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動。由于整個游戲的設(shè)計豐富多彩，以此更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可充分滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求，緩解了小學(xué)生緊張、厭煩等消極情緒，使其以更加積極的心態(tài)面對課堂活動，獲得愉快的知識學(xué)習(xí)體驗。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)游戲化的實踐策略

1.巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生經(jīng)常喜歡對事物進行直觀化觀察，在一些童話故事中，存在著很多虛構(gòu)的美麗智慧的人物和奇異的故事，這些故事形象都能帶給學(xué)生最為直觀的感受，使其不由自主的投入其中。例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》的過程中，故事中的小白兔和小黑兔便是虛構(gòu)出來的形象，主要講述了他們?yōu)榱说玫綃寢尩莫剟铋_始賽跑的故事，故事中兔子媽媽是一個很善良的形象，她通過賽跑的方式告訴小白兔和小黑兔要勇于競爭，即便失敗了也不可怕，可以重新再來。這些故事也從側(cè)面告訴學(xué)生不要害怕面對失敗，在學(xué)習(xí)完這個故事之后，教師也可在業(yè)余時間組織學(xué)生們開展一場賽跑的活動，由教師扮演“兔子媽媽”的角色，學(xué)生們分別來扮演小黑兔和小白兔進行賽跑，獲勝的同學(xué)可由教師獎勵一朵小紅花，通過游戲的方式使學(xué)生們感受到勝利的喜悅，同時也能鼓勵其不怕困難，勇往直前。

再如，《誰的本領(lǐng)大》也是一篇虛構(gòu)的故事，主要講述了風(fēng)與太陽比本領(lǐng)的故事，在教學(xué)過程中，教師可借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放相關(guān)動畫短片，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可在班級中組織開展與本課相關(guān)的小游戲，如可將班上同學(xué)分成兩個小組，一邊是負責(zé)扮演太陽，另一邊同學(xué)來扮演風(fēng)，兩組同學(xué)進行辯論，題目可擬定為“風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大？”以此營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強化課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生們都能夠積極主動地參與到課堂互動當(dāng)中。

2.通過誦讀，感悟故事情感

童話十分適合小學(xué)生進行閱讀，在實踐教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過童話誦讀的方式體會故事的思想和情感。古今中外，很多教育學(xué)者都十分注重對文學(xué)作品的誦讀，而這對于學(xué)生而言，也更加有助于其對文學(xué)作品的認識和理解，提升其審美能力、鑒賞能力和語言表達能力，強化學(xué)生對文章故事形象的體驗與感知，從而達到提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的目的。在實踐教學(xué)過程中，教師首先要教給學(xué)生正確的童話誦讀技巧，之后再引導(dǎo)其通過分角色朗讀、集體誦讀和個人誦讀的方式，達到情感升華的目的。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進行古詩誦讀，以此來感受文章整體的思想情感，在誦讀之后，教師可讓學(xué)生們用一句話概括故事大意。之后，教師可將班上同學(xué)分成不同的小組進行分角色朗讀，為體現(xiàn)教學(xué)的游戲化特征，教師可在課前準(zhǔn)備好的游戲道具，如狐貍帽子、烏鴉的衣服等等，讓學(xué)生在課上裝扮后之后，配合著相應(yīng)的肢體動作進行朗讀，如此更加有助于學(xué)生對故事形象的了解，從而更加深層次地了解本文的思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

3.通過游戲化教學(xué)營造良好課堂氛圍

在小學(xué)語文童話游戲教學(xué)中，教師若只將注意力集中在課本和教材上，則很難營造出輕松愉悅的課堂氛圍，同時也不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，更無法提升其創(chuàng)造能力和閱讀能力。為避免上述問題，教師可結(jié)合實際情況，為學(xué)生安排一些游戲活動，以此愉悅課堂氛圍，使其更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的合作探究意識進行培養(yǎng)。

好動、喜歡表演是小學(xué)生的天性，通過角色扮演活動的開展，能夠滿足學(xué)生愛幻想和愛表演的心理，同時也能幫助學(xué)生更加深刻、全面的領(lǐng)悟文章重點內(nèi)容，深入了解角色特點。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師可結(jié)合童話實際情況設(shè)計一些游戲活動。例如，在學(xué)習(xí)《秀姑娘的信》的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演活動，根據(jù)學(xué)生的個人喜好，分別來扮演大雁、松鼠、秋姑娘等角色，分小組進行表演，同時還要讀出人物的性格特點和語氣特征，在游戲的過程中感悟文章的思想情感。

4.教材的選用要貼近于生活

在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師要盡可能選擇與學(xué)生生活相貼近的教材，并將其中適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的文章進行篩選，使其充分滿足學(xué)生需求。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師便可篩選《安徒生童話》中適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行教學(xué)，教師可從兒童的角度出發(fā)，通過一種貼近于小學(xué)生心理特征的方式進行教學(xué)，使學(xué)生更加積極主動的進行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“家庭稱呼”的相關(guān)知識時，教師也可讓學(xué)生們通過角色扮演的方式進行學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生扮演爸爸、有的同學(xué)扮演媽媽，從而更加深切地貼近于學(xué)生的日常生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其營造一個和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，如此不僅有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，同時也能夠在潛移默化的過程中，拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，感受父母之愛。課后，教師還可讓學(xué)生通過自己的方式收集一些關(guān)于“家庭”的童話故事，課上與其他同學(xué)進行分享，同時也可使其通過一些有趣的肢體語言進行表述，提升學(xué)生的思維能力和肢體表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要對小學(xué)語文童話游戲化教學(xué)及其實施途徑進行了研究。對于小學(xué)生而言，童話故事更加容易調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到課堂實踐當(dāng)中，與教師和其他同學(xué)共同成長。此外，通過游戲化教學(xué)，還能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，為其提供一個取長補短、相互學(xué)習(xí)的平臺，從而在潛移默化的過程中感受文學(xué)作品的無窮魅力。在品讀童話故事的同時，也能夠深入到故事中，體會人物的思想情感以及故事背后折射出的人性光輝，這對于小學(xué)生身心的全面健康發(fā)展很有幫助，同時也有助于小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的提升。