◆羅建紅

(甘肅省蘭州市高新區(qū)麻家寺學校)

閱讀可以增強學生的文章鑒賞能力，強化學生的文字運用能力以及擴展學生的視野，對于學生語言文字，運用將會起到積極的促進作用。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師也更加關注閱讀教學。那么比較閱讀方法在當前課堂上使用較為廣泛，也收到了學生和教師的一致好評。因此，對于比較閱讀在課堂上的具體使用做出分析，希望能夠給相關教學者帶去一定的建議和參考。

一、比較閱讀在小學語文閱讀教學中運用的作用分析

1.比較閱讀突破傳統教學局限性

小學語文教師將比較閱讀方法當作當前教學中的重要教學方法之一，這種模式對于剛剛進入小學階段的學生來講較為符合，比較閱讀，讓學生接受新的知識，對舊的知識進行夯實與鞏固，還能夠啟發(fā)學生的智慧，讓學生勇敢地去思考，去分析，去辨別。通過比較閱讀方法，讓學生更加系統的了解文章內容，竟然掌握文章的中心，也了解作者所要表達的意思，這對于傳統課堂的語文教學來講，屬于一種突破性的創(chuàng)新的教學方式。因此，教師運用比較閱讀方法，將打破傳統教學的局限性，也讓學生不再拘泥于對文字的枯燥性閱讀。

2.比較閱讀進一步擴大學生的閱讀視野

我國已經全面的進行了素質教育改革，新課程教學改革等等，但是依然有一些地區(qū)的小學生在語文學習中背負著沉重的壓力。應試教育的桎梏仍然束縛小學生，致使學生缺乏足夠的時間進行課外閱讀，由此可以看到小學生在日常閱讀方面。數量越來越少，質量越來越低，極大地影響了學生的進一步發(fā)展和綜合素養(yǎng)，若是教師可以使用比較閱讀方法，不僅僅會增加學生的閱讀量，還會讓學生通過各種方式對閱讀的文章進行理解和掌握，強化學生的閱讀能力和理解能力。

二、比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用

1.對不同的閱讀材料進行內容對比

比較閱讀在小學語文教學中的運用，首先需要教師對學生的基本閱讀水平進行了解，學生是怎樣運用文字的，在運用文字的過程中存在哪些缺陷與優(yōu)勢因此，去確定閱讀教學目標。教學目標確定之后，教師要選取符合學生實際的閱讀材料進行比較性教學。對于不同閱讀材料中的內容做對比和分析，引導學生可以從不同的角度去分析閱讀材料，這樣情感色彩也會不同的掌握，進而加深對文章的理解，強化學生的鑒賞和分析能力。閱讀教學，學生是主體，教師屬于主導，教師要注重對學生的引導和點撥，爭取能夠從不同的閱讀材料當中選取相同的內容做對比分析，形成獨特的閱讀技巧。例如，小學學習的《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找媽媽》。這兩篇閱讀文章可以做閱讀對比分析，因為兩個文章的題材比較相近，都是去尋找一些事物或者動物，并且屬于敘述性的故事類型文章教師就可以從記敘文三個角度出發(fā)，引導學生做對比，如原因，經過和結果。只有深入體會兩篇文章中不同人物的情感色彩，才能夠在對比分析中真正的掌握兩篇文章的內涵，讓學生對閱讀分析技巧有所領會。

2.對閱讀材料中的語言文字做對比

對閱讀文章當中的語言文字進行對比分析，對比語言文字會讓學生深入的去理解文章中語言文字的用法，語言文字的含義。而且還可以從環(huán)境背景出發(fā)，人物形象描寫出發(fā)，對整個文章的語言環(huán)境做分析，了解創(chuàng)作者創(chuàng)作文章的思想，爭取掌握作者的文章創(chuàng)作意圖。對比兩篇文章的語言文字，讓學生進一步掌握文章中人物是如何描寫的，景物是如何描寫的，并且對文章中的人物和景物有進一步的探索。例如，在學習《少年閏土》的過程中，教師就可以通過文章中作者對《少年閏土》面貌的描寫，情感描寫的句子來分析作者對于閏土的情感，引導學生做深入性的閱讀，幫助學生理解文章大意。

3.相近題材文章做閱讀對比

為了增強小學生自身的閱讀水平，教師可以對學生進行有指導性的閱讀訓練，將題材相近的兩篇文章進行對比分析閱讀，在這樣的方式和啟發(fā)之下，學生可以掌握不同的閱讀方法，并且深入對文章內容做出探究。有利于學生形成獨自的感受，這對于學生語言文字鑒賞能力和分析能力的提升將會起到非常大的作用。本身小學生的年齡比較小，理解能力有限，因此如果將兩個相近的文章在一起做閱讀比較，就可以進一步強化學生的閱讀水平。例如，在學習《靜夜思》和《望廬山瀑布》這兩首詩的過程中，可以進行對比，良首飾都是借景抒情的，并且作者也是將自己的想法寄托于景物。這樣在做閱讀比較時，學生可以深入到作者的內心，尋找作者與文章的相契合之處，了解相近題材的文章有哪些不同之處和相同之處。

4.相同作家不同作品對比

同一個作家的不同作品也有很多差異之處，可以通過兩篇或者兩篇以上的作品做深入性的分析，如從風格上情感表達上以及寫作的方法方面。如學習《贈汪倫》《望廬山瀑布》的過程中，都是作李白的詩詞，學生可以進行比較閱讀，體味詩句的不同情感，理解詩句的意境。

5.不同作家作品對比

每一個作家的寫作文章都將會形成自己獨特的風格，并且在寫作手法上也大相徑庭。教師在對小學生閱讀做指導時，要讓學生了解不同作者的不同作品，并且通過語文閱讀教學。防止學生形成固定的思維模式。在分析文章的過程中套用公式，閱讀不同作者的不同作品將會對學生的。思維反應能力、文章理解和鑒賞能力起到積極的作用。例如，在學習《長城》和《日月潭》這兩篇文章時，學生已經有了一定的閱讀功底，可以進行自主的比較閱讀分析，盡管這兩篇文章是不同作者所寫的，但是由于都屬于寫景類的文章學生在閱讀時，可以對兩種文章進行對比，看一看有哪些相似之處，或者作者們在寫景物文章時會用到哪些手法。又如，在學習《富饒美麗的西沙群島》《美麗的小興安嶺》過程中就可以對這兩篇文章進行比較，由于是不同的作家作品還是同樣對景物進行的描寫，但是《富饒美麗的西沙群島》表達的是一種從上到下和從遠到近的描寫，《美麗的小興安嶺》是從空間到時間的描寫。

三、結束語

綜上所述，本文對比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用進行了分析和研究，比較閱讀在小學閱讀教學中屬于一種創(chuàng)新的方法，可以增加學生閱讀量，還可以讓學生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力得到增強。