2019年1月頒布的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和啟蒙教育”，從政策設(shè)計上為我國職業(yè)啟蒙教育拉開了新的帷幕。職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育通常是指中小學(xué)校的師生借助職業(yè)學(xué)校所提供的職業(yè)教育資源進行相應(yīng)的職業(yè)實踐活動，借此讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，增強學(xué)生的動手實踐能力、樹立職業(yè)理想，真正實現(xiàn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。本文中的職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育主要是指職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)作為合作的兩個主體，基于合作共贏的理念與觀念，通過合作設(shè)計職業(yè)啟蒙教育課程及合作實施課程、合作開展職業(yè)體驗活動、合作共享職業(yè)教育資源等多種方式，對學(xué)生進行的職業(yè)啟蒙教育實踐。那么，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀如何？在合作開展職業(yè)啟蒙教育過程中遇到哪些困境？應(yīng)如何推進職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育實踐呢？

一、職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

近年來，國家陸續(xù)出臺相關(guān)政策，不斷推動職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育。全國多地積極響應(yīng)國家號召，探索了形式多樣的職業(yè)啟蒙教育實踐形式。

首先，職業(yè)學(xué)校通過“請進來、走出去”等方式開放其職業(yè)教育資源，通過資源共享的方式承擔(dān)起中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的責(zé)任，并形成了一系列可供借鑒的職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的模式。在國內(nèi)較早重視職業(yè)教育與普通教育合作的江蘇省常州市，其職業(yè)學(xué)校根據(jù)與中小學(xué)合作探索職業(yè)體驗活動的經(jīng)驗，已建立了一批理念先進、設(shè)施一流的通用技術(shù)實踐基地，開設(shè)20 余門職業(yè)體驗課程，并通過舉辦“惠民辦學(xué)”主題教育活動，免費組織中小學(xué)生走進職業(yè)學(xué)校進行體驗。除了“請進來”這種方式外，部分職業(yè)學(xué)校還通過“走出去”的方式，開展與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的實踐探索。廣東省佛山市的鹽步職業(yè)中學(xué)專門成立中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育基地，不僅向公眾全部開放校內(nèi)的實訓(xùn)基地、創(chuàng)客空間等，同時還為中小學(xué)生提供“打包上門，一步到位”的服務(wù)。在廣西北海

市，職業(yè)學(xué)校一方面定期舉辦職業(yè)教育宣傳周，職業(yè)院校通過開放校園，為中小學(xué)生、家長及社區(qū)群眾提供職業(yè)體驗、展示職業(yè)教育成果和校園文化；另一方面同步開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，讓中小學(xué)生在校園內(nèi)也能體會到職業(yè)的魅力。

其次，不少職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)已跳出“雙主體”合作的固化思維，動員企業(yè)加入到合作開展職業(yè)啟蒙教育的活動中來，通過多方“合作”切實推進職業(yè)啟蒙教育。例如在浙江省杭州市，西湖職業(yè)高級中學(xué)早在2017年就與杭州老底子文化創(chuàng)意有限公司合作，成立“木工學(xué)院”，如今該學(xué)院不僅在職校生中培養(yǎng)了一群“小魯班”，而且還免費對中小學(xué)生開放，中小學(xué)生可以利用周末時間，從零基礎(chǔ)開始體驗?zāi)舅噭?chuàng)作，在動手實踐中感受設(shè)計、造物的樂趣。

最后，一些有條件的地區(qū)專門成立合作開展職業(yè)啟蒙教育的組織或機構(gòu)，并作為推進區(qū)域內(nèi)職業(yè)啟蒙教育合作開展的重要載體，這也是從職業(yè)啟蒙教育的開展、人才培養(yǎng)等層面較深入的、具有實質(zhì)性意義的推進職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作的一種重要形式。例如，在北京市東城區(qū)由市政府主持成立“青少年教育學(xué)院”，聯(lián)合職業(yè)教育學(xué)校、普通教育學(xué)校建立多主體協(xié)同的區(qū)域職業(yè)啟蒙教育服務(wù)組織，面向社會開展職業(yè)啟蒙教育，形成“學(xué)院管理，平臺推進，職普雙側(cè)互動”的運行機制，青少年教育學(xué)院發(fā)布管理課程，職業(yè)學(xué)校負責(zé)開發(fā)實施課程，中小學(xué)校負責(zé)將職業(yè)啟蒙課程納入學(xué)校課程體系，通過課程管理平臺實現(xiàn)供、需、管三級聯(lián)動、互助共贏[1]。

從國家提出鼓勵職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育至今，全國多地對合作開展職業(yè)啟蒙教育的探索和舉措源源不斷。從職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校雙方你來我往的合作發(fā)展，到職業(yè)學(xué)校開放自己的企業(yè)資源進行“職業(yè)學(xué)?！行W(xué)——企業(yè)”三方的協(xié)商合作，再到部分地方政府專門成立區(qū)域內(nèi)的職業(yè)啟蒙教育服務(wù)組織，參與職業(yè)啟蒙教育的主體不斷多元化，職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容和形式也越來越豐富多樣，可以說，我國職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)在合作開展職業(yè)啟蒙教育方面已經(jīng)進行了創(chuàng)新性的探索和實踐，也積累了一些可供借鑒的經(jīng)驗。

二、職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實困境

如前文所述，盡管職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的頂層設(shè)計已具雛形，不少地區(qū)雙方的合作嘗試也進行得如火如荼，但就全國整體而言，實踐中仍面臨諸多困境。

（一）合作內(nèi)生動力不足，合作雙方的自身利益訴求難以獲得滿足

合作的內(nèi)生動力是指存在于合作系統(tǒng)內(nèi)部各主體合作產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力[2]。這種內(nèi)驅(qū)力是源于個體內(nèi)部的需要，指向需要完成任務(wù)的自身。職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作的內(nèi)生動力不足，意指在職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，源自于合作主體的雙方——職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校內(nèi)部的“動力”存在不足或缺失，合作往往是在“外在”力量推動下進行的，主要表現(xiàn)為雙方合作往往是對政策的一種被動回應(yīng)。具體而言，盡管目前部分地區(qū)的職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校進行合作開展職業(yè)啟蒙教育的初步探索，但活動開展的時間大部分都在2019年的5月份前后，換言之，這些活動多是在《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布之后地方為配合每年舉辦的“全國職業(yè)教育活動周”而進行的，并且這些合作開展職業(yè)啟蒙教育活動的職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)也多由當(dāng)?shù)卣疇烤€搭橋，真正自發(fā)性的合作相對較少。也就是說，目前推動職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的動力并不是源于合作系統(tǒng)內(nèi)部，而是來自于系統(tǒng)外部的推動力量。從行為主義學(xué)派的觀點來看，由外在動機的激發(fā)而產(chǎn)生的行為容易出現(xiàn)一種較為功利主義的目的，較之由內(nèi)部動機產(chǎn)生的行為，它的穩(wěn)定性和獲得感都較差，一旦外部刺激消失，它所激發(fā)出來的行為也會“反彈”回原有的水平。因而，若要職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)能長期穩(wěn)定的合作，就必須激發(fā)雙方合作的內(nèi)生動力，滿足雙方的利益需要。然而，在厘清雙方的利益需求后，不難發(fā)現(xiàn)雙方在合作的過程中，自身訴求難以得到滿足。中小學(xué)校希望通過與職業(yè)學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育來實現(xiàn)中小學(xué)生的全面發(fā)展這一目標，彌補自身缺乏職業(yè)教育實訓(xùn)場地和相關(guān)背景知識的不足，這就要求職業(yè)學(xué)校必須盡可能地向中小學(xué)校開放他們所不具備的職業(yè)教育資源。中小學(xué)校作為普通教育的承擔(dān)者，主要以升學(xué)教育為目標，盡管隨著時代的發(fā)展，技術(shù)技能型人才缺口的日益擴大，中小學(xué)校也逐步意識到職業(yè)啟蒙教育的重要性，但學(xué)校升學(xué)導(dǎo)向的本質(zhì)沒有變，學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念也沒有變，因而中小學(xué)?？赡苓€希望與職業(yè)學(xué)校的合作能夠快速高效，為自己節(jié)省出較多的教學(xué)時間。職業(yè)學(xué)校則希望通過與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育來獲得上級政府或教育主管部門的政策支持、財政投入、家長及學(xué)生的認同與選擇。根據(jù)亞當(dāng)斯密“理性經(jīng)濟人”的理論，凡人均想采取最優(yōu)策略，以最小代價取得最大收益。在雙方合作開展職業(yè)啟蒙教育的具體實踐中，職業(yè)學(xué)校扮演的是付出更多的一方，但政府的財政補貼難以保障，社會的認同更需要長期培養(yǎng)，一學(xué)期一到兩次的合作難以實現(xiàn)自己的利益訴求，因而職業(yè)學(xué)校不愿意過多開放自己有限的教育資源供中小學(xué)生體驗和使用，也就導(dǎo)致中小學(xué)校全面開展素質(zhì)教育的訴求難以實現(xiàn)。而對于大部分中小學(xué)校而言，一旦決定與職業(yè)學(xué)校展開深入長期的合作往往費時費力，遠遠脫離了自己的初衷。因此，明晰職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)在合作開展職業(yè)啟蒙教育過程中的利益訴求，規(guī)避雙方的利益沖突，對可能發(fā)生的利益沖突進行適切調(diào)整，將是激發(fā)雙方合作內(nèi)生動力、實現(xiàn)雙方合作開展職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵。

（二）相關(guān)政策不完善，雙方缺乏統(tǒng)一的合作體系和保障制度

我國2008年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》第一次提出“國家鼓勵有條件的學(xué)校面向社會開展職業(yè)生涯咨詢服務(wù)和面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育”。2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》則明確指出“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。盡管從文字上看，這十年間國家對發(fā)展職業(yè)啟蒙教育日益重視，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作已成為我國未來開展職業(yè)啟蒙教育的必然趨勢，但政策文本中多使用“有條件”“鼓勵”等詞匯，因此，在某種意義上說，上述政策尚不足以對職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的合作產(chǎn)生足夠的約束力和規(guī)范性。從目前雙方合作開展的情況來看，江蘇、兩廣、北京等地率先取得較好進展，主要是由于這些地區(qū)本身的經(jīng)濟發(fā)展水平以及職業(yè)教育水平和資源均優(yōu)于全國平均水平，反觀經(jīng)濟發(fā)展較為落后且自身職業(yè)教育資源相對不足的中西部地區(qū)，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的實踐則呈現(xiàn)出一種較為沉寂的狀態(tài)[3]。地方政府配套及實施政策的不完善在一定程度上導(dǎo)致我國職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育呈現(xiàn)出區(qū)域差異問題。

為實現(xiàn)中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育，還需要有一個統(tǒng)一而有效的組織體系。就目前來看，中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校雙方缺乏統(tǒng)一的合作協(xié)調(diào)機制，保障制度尚未形成，無法高效協(xié)調(diào)職業(yè)啟蒙教育資源以實現(xiàn)資源的快速流通和共享。中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育的途徑和方法多種多樣，單從中小學(xué)校選擇到職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)認知與體驗這一方式來看，職業(yè)學(xué)校會向中小學(xué)師生開放部分校園場地與設(shè)施，并派遣專人老師對校園內(nèi)的設(shè)施、教學(xué)場所等進行講解，或是請學(xué)生在指定的教室觀看實訓(xùn)操作紀錄片，本質(zhì)上不過是中小學(xué)校的學(xué)生到職業(yè)學(xué)校走馬觀花地進行一次參觀，雙方并沒有進行深度的校與校之間的合作。究其原因，主要由于中小學(xué)校的學(xué)生年齡普遍偏小，缺乏相應(yīng)的操作經(jīng)驗且自主活動性較大，若職業(yè)學(xué)校接收大批中小學(xué)校師生進校學(xué)習(xí)體驗，一方面很難對學(xué)生的行為進行把控，保障有限的教育資源不被浪費，另一方面也勢必干擾職業(yè)學(xué)校自身的教學(xué)秩序； 而中小學(xué)校作為學(xué)生安全的直接負責(zé)人，校外活動勢必加重自己的管理難度，因而中小學(xué)校方面也不愿要求過多的活動安排。僅從這一例子便可以看出，中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校缺乏統(tǒng)一的合作管理組織和相應(yīng)的保障體系以致職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢教育資源無法實現(xiàn)全面共享。

（三）合作頻次較低，“表象化”現(xiàn)象日益凸顯

推進職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)雙方合作開展職業(yè)啟蒙教育，必須建立長效合作機制，以確保雙方的合作內(nèi)容高質(zhì)高量，不斷拓展深度。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校合作開展職業(yè)啟蒙教育存在“表象化”問題。合作的“表象化”意指雙方在合作的過程中僅停留于淺層次的開展，許多活動內(nèi)容交叉、重復(fù)甚至呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)。開展職業(yè)啟蒙教育的目的一方面是要讓中小學(xué)生從小樹立正確的職業(yè)觀，能夠為自己未來的職業(yè)生涯做好準備，另一方面也是為了完善我國的職業(yè)教育體系。僅從前述職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的實踐現(xiàn)狀來看，盡管許多活動表面上熱熱鬧鬧，中小學(xué)生在這一過程中進行不同職業(yè)活動的觀摩與體驗，拓展了自己的職業(yè)興趣，了解了部分職業(yè)信息，但仔細審視這些實踐，發(fā)現(xiàn)真正能普及職業(yè)教育知識、為學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、完善職業(yè)教育體系的實質(zhì)性實踐活動并不多見，也難以觸及開展職業(yè)啟蒙教育的最根本問題，對合作開展職業(yè)啟蒙教育的目標達成也是一種挑戰(zhàn)。究其原因，一是從目前的情況來看，我國職業(yè)啟蒙教育仍處于起步階段，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的實踐很多借鑒于發(fā)達國家，而這些發(fā)達國家的成功往往是源自多年實踐的累積并通過學(xué)校、社會、企業(yè)和家庭的共同協(xié)作才得以實現(xiàn)的，若僅憑職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)單方面的努力勢必難以奏效。例如前文中提到的西湖職業(yè)高級中學(xué)，盡管將與自己有合作的企業(yè)資源開放給中小學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，但與職業(yè)啟蒙教育更為發(fā)達的英國比較來看，英國的每個社區(qū)都設(shè)有青少年實習(xí)培訓(xùn)中心，政府和企業(yè)為其提供實習(xí)崗位，學(xué)生在技能培訓(xùn)之后，可根據(jù)自己的能力和興趣申請實習(xí)崗位，這些職業(yè)實習(xí)經(jīng)驗在大學(xué)申請和工作簡歷中都是被認可的[4]。這樣的模式在國內(nèi)目前尚難以實現(xiàn)，也就解釋了為何我國的中小學(xué)生在企業(yè)實踐后僅僅只能獲得一份不錯的體驗的結(jié)果。二是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開職業(yè)啟蒙教育的探索多來自于實踐層面而缺乏理論方面的研究，使得職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)缺少理論指導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校在為中小學(xué)生安排課程時常常無法確立明確的課程目標，課程設(shè)置缺乏針對性，必然導(dǎo)致課程分散、不成體系，學(xué)生得到的都是零散的知識和認識。三是雙方的合作往往局限于一學(xué)期一到兩次的職業(yè)實踐，有限的時間內(nèi)，教學(xué)目標不能充分落實。四是中小學(xué)校內(nèi)缺乏相應(yīng)的職業(yè)啟蒙課程，中小學(xué)生的主要活動場地是在中小學(xué)校園內(nèi)，如果中小學(xué)本身不能為學(xué)生長期提供職業(yè)啟蒙教育的熏陶和環(huán)境條件，讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校努力下所獲得的職業(yè)啟蒙得到鞏固，那么勢必會讓雙方的合作成果不能得到鞏固。

三、職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的推進路徑

（一）構(gòu)建合作共贏理念，滿足合作雙方利益訴求

要改變職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育“內(nèi)生動力不足”這一困境，需要從整體上構(gòu)建一種“合作”的理念和觀念，因為理念是決定行動的先導(dǎo)，從這個意義上說，構(gòu)建雙方合作共贏理念是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的重要前提，為謀求雙方合作開展職業(yè)啟蒙教育的長遠利益，必須著力尋找雙方共同合作的契合點，牢固合作共贏的信念，共同應(yīng)對開展職業(yè)啟蒙教育過程中的重重障礙。地方政府特別是職業(yè)教育意識相對薄弱區(qū)域的地方政府要為職業(yè)啟蒙教育的開展營造良好氛圍，可充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺對職業(yè)啟蒙教育進行宣傳，并強調(diào)職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的重要途徑，為雙方合作意識的樹立營造良好的環(huán)境和氛圍，地方政府還可利用自身的信息、資源、人員等優(yōu)勢，對地方職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)雙方積極地合作開展職業(yè)啟蒙教育搭建平臺。中小學(xué)要從學(xué)校層面確立明確的職業(yè)啟蒙教育目標，明晰與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育的價值，樹立“大職業(yè)教育觀”。職業(yè)學(xué)校擁有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，有能力為開展職業(yè)啟蒙教育提供物質(zhì)保障，中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育改變的雖然是中小學(xué)生，影響的卻是家長甚至是全社會，這是職教戰(zhàn)線長期以來想做而做不到的事情，特別是對于那些初中畢業(yè)的學(xué)生們來說，他們已經(jīng)具備了一定的職業(yè)意識并迫切需要一些職業(yè)認知，如果職業(yè)啟蒙教育開展得當(dāng)，那么他們對于職業(yè)教育的選擇將由過去的無奈接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇，由過去的被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求，為職業(yè)學(xué)校的招生質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)[5]。因此，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)積極尋求合作，主動承擔(dān)開發(fā)職業(yè)啟蒙教育資源的責(zé)任，為職業(yè)啟蒙教育的開展盡可能地創(chuàng)設(shè)更好的條件。在合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，既要牢固樹立合作理念，同時雙方也應(yīng)從自身更深入地挖掘開展職業(yè)啟蒙教育的可能性，通過雙方密切配合與實質(zhì)合作達成共贏。

（二）明晰合作雙方的責(zé)權(quán)利，建立健全保障機制

在職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的過程中，政府層面的政策設(shè)計及監(jiān)督保障作用“不可或缺”，因此，各級政府的政策導(dǎo)向應(yīng)著重引導(dǎo)中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的“利益共同體”意識，通過政策設(shè)計與制度供給，推動區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，進一步建立健全職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的體制機制，明確雙方責(zé)權(quán)利，促進職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育。

首先，地方政府可通過政策設(shè)計與引導(dǎo)，清晰厘定合作雙方的責(zé)權(quán)利，以加快推進雙方實現(xiàn)資源共享、合作共贏，盡快形成科學(xué)高效的協(xié)同合作發(fā)展模式。例如，對雙方的合作不再停留于鼓勵性的文字上，而是出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，明確與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合是中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的必要條件，對合作開展職業(yè)啟蒙教育的中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校雙方的責(zé)任和義務(wù)做出清晰的界定，以便雙方能夠更好地遵照執(zhí)行。其次，地方政府可通過開展試點項目的方式，為職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育樹立示范典型。例如，成立專家小組，實地調(diào)研、綜合評估各地職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力和辦學(xué)條件，選擇一批職業(yè)學(xué)校作為試點，與中小學(xué)建立對口聯(lián)合，開展職業(yè)啟蒙教育，為更多職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作發(fā)揮示范效用。再次，建立健全相關(guān)保障機制，切實保障中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校雙方的合法權(quán)益，加強對雙方合作質(zhì)量的監(jiān)控和評估。例如，不同層級的政府可制定政策或撥付專項基金，對那些開放教育資源與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育的職業(yè)學(xué)校予以政策支持或資金補貼，同時還可通過專項基金或建立保險制度，為那些來職業(yè)學(xué)校開展學(xué)習(xí)的中小學(xué)師生購買相應(yīng)的人身保險，保障師生的人身安全，解決中小學(xué)在校外開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動的后顧之憂。國家層面還應(yīng)考慮職業(yè)啟蒙教育區(qū)域不均衡的問題，可采取適當(dāng)?shù)恼邇A斜，加大職業(yè)啟蒙教育欠發(fā)達地區(qū)的專項資金投入或補貼，并著力構(gòu)建區(qū)域之間信息交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，便于不同區(qū)域之間開展交流及經(jīng)驗共享。

（三）積極構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育的長效合作機制

構(gòu)建雙方合作長效機制將有助于推進合作的持續(xù)健康發(fā)展：中小學(xué)校只有與職業(yè)學(xué)校形成長期的合作伙伴關(guān)系，才能真正推進職業(yè)啟蒙教育實施模式從傳統(tǒng)的以教材與講授為中心向?qū)W生主體、工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變；雙方也只有建立穩(wěn)定而長期的合作，才能促進職業(yè)啟蒙教育的持續(xù)與深入，并反促對職業(yè)啟蒙教育理論的研究。

職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作需要有互利共贏的利益保障以及規(guī)范有序的約束制度，在此基礎(chǔ)上，還必須建立資源共享機制以及情感維系機制。資源共享機制要求合作雙方必須最大限度讓有限的資源快速流通，并在任何一個合作環(huán)節(jié)均有雙方主體的參與。首先，成立由中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教研專家共同參與的課程開發(fā)委員會，根據(jù)職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校不同訴求和資源配置，制定職業(yè)啟蒙教育課程培養(yǎng)目標，共同商議職業(yè)啟蒙教育的開展模式、專業(yè)教學(xué)計劃和課程實施方案。其次，中小學(xué)校依托現(xiàn)有的學(xué)科體系，在不同的學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的要素，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點和實際需要，為他們提供不同的職業(yè)知識教育。第三，職業(yè)學(xué)校需要為中小學(xué)校的教師提供職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)服務(wù)，同時職業(yè)學(xué)校還可利用校企合作的人脈，牽頭中小學(xué)校和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，讓他們能夠?qū)嵉貐⑴c到企業(yè)崗位體驗活動中。第四，從我國當(dāng)前資源配置來看，職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的基地，擁有職業(yè)教育資源和企業(yè)合作資源，因此，特別需要職業(yè)學(xué)校提供多元的課程類型滿足不同學(xué)生的需要，建立豐富的職業(yè)體驗中心，打破學(xué)校之間的壁壘，為有需要的學(xué)生進行學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，同時利用現(xiàn)代化信息手段打破區(qū)域壁壘，最大程度為中小學(xué)生提供職業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源自由流動[6]。情感機制的建立對維系職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)雙方的長期合作同樣十分重要，在缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)之間合作的動力首先來自于人的情感。構(gòu)建情感維系機制，一要加強職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)雙方信息的交流和溝通，雙方在充分了解的基礎(chǔ)上才能更好地建立信任；二是合作雙方的領(lǐng)導(dǎo)層要主動與對方交朋友，從上層率先建立起深厚的感情從而帶動學(xué)校整體與對方形成伙伴關(guān)系；三要在合作過程中時刻保持真誠的態(tài)度和情感的交流，雙方在合作過程中要隨時征求對方人員意見，誠懇接受并積極改進合作開展職業(yè)啟蒙教育工作；四是注重合作過程之外的交往，雙方合作項目的負責(zé)人應(yīng)定期特別是在教師節(jié)等特殊節(jié)日舉辦一些聯(lián)誼活動，增進彼此的友誼，讓合作雙方切實地感受到大家是一個整體，一旦職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)校的相關(guān)人員對彼此和所要合作的工作產(chǎn)生了感情，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育就有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，職業(yè)啟蒙教育的開展也就容易落到實處。

從目前整體情況來看，我國的職業(yè)啟蒙教育還有很長的路要走?？v觀發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)驗可以看出，職業(yè)啟蒙教育的成功開展往往是通過學(xué)校、社會、企業(yè)和家庭的共同合力才得以實現(xiàn)的。事實上，我國實行職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育是依據(jù)現(xiàn)有的國情所提出來的，未來為促進職業(yè)啟蒙教育的長遠發(fā)展，不僅需要職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)雙方的努力，還需要政府的持續(xù)引領(lǐng)，企業(yè)的積極參與，社會的廣泛認同以及家庭教育的輔助。職業(yè)啟蒙教育與普通教育不同，必須著眼于社會的發(fā)展和當(dāng)前就業(yè)市場對人才的需求，要不斷為學(xué)生提供符合時代特點的新型崗位的專業(yè)知識，并在課程設(shè)置方面有針對性和前瞻性，對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢進行合理的預(yù)判，對快速變化的市場需求進行有效分析并及時調(diào)整，使課程設(shè)置緊跟社會發(fā)展的節(jié)奏，以期為學(xué)生提供最切實的職業(yè)啟蒙和最前沿的職業(yè)引導(dǎo)，逐步形成政府、企業(yè)、學(xué)校、家長多方參與、多位一體的中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育體系[7]。