王 剛

素養(yǎng)與情境存在天然的聯(lián)系，是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合。語文核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極主動的實踐活動中建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)。”簡言之，語文核心素養(yǎng)就是在特定的問題情境中完成任務(wù)、解決問題的能力。素養(yǎng)的情境性意味著語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與測評唯有依托特定的問題情境，才能真實反映核心素養(yǎng)的發(fā)展過程及現(xiàn)有水平，準確診斷核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及原因。

據(jù)統(tǒng)計，《普通高中語文課程標準（2017年版）》(以下簡稱“新課標”)中“情境”一詞共出現(xiàn)了34次，而且第一次明確提出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！睆倪@個意義上說，高考語文試題從知識本位到能力立意再到素養(yǎng)立意，既有知識和能力要求的變化，也有因立意不同而引起的問題情境的變化。深刻理解問題情境的特點，有助于提升語文命題的質(zhì)量，真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的考查，切實發(fā)揮教育評價的積極引導(dǎo)作用。本文即以近年來全國卷作文試題為例，探討核心素養(yǎng)視域下問題情境的特點。

一、真實性

“新課標”指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！焙诵乃仞B(yǎng)的考查不是抽象的知識與能力的靜態(tài)呈現(xiàn)，情境的真實性首先要求考試測評在具體的場景中展開。因此無論生活的真實抑或虛擬的真實，設(shè)置的問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際；緊緊把握時代脈搏，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用真實的情境呈現(xiàn)問題，以調(diào)動學(xué)生日常積累，展示學(xué)科核心素養(yǎng)。要盡力避免那些脫離具體語境的“懷想天空”式的玄理化、空洞化命題，畢竟任何事物都存在于特定的時空，只有定位特定的時空，進入特定的情境，才能引發(fā)真正的思考。

其次，基于核心素養(yǎng)的考試測評意在讓考生通過識別真實的問題情境，產(chǎn)生新的認知沖突，從而使其原有知識、能力結(jié)構(gòu)失去平衡，并在化解認知沖突的過程中實現(xiàn)知識、能力的重建，最終達到檢驗學(xué)生真實的言語實踐能力的目的。因此，真實的問題情境應(yīng)有利于生成新問題、真問題，即要解決的問題與設(shè)置的情境之間必須高度關(guān)聯(lián)。設(shè)置的真實的問題情境不應(yīng)只是解決問題、完成任務(wù)的背景，它能讓考生從特定的問題情境中剝離出基于學(xué)科知識的真問題，然后運用相關(guān)的知識和能力解決這個問題，之后再將結(jié)果有效地運用到真實的問題情境中去。一言以蔽之，設(shè)置真實的問題情境旨在評價知識產(chǎn)生、提取和應(yīng)用的全過程，也就是考查核心素養(yǎng)的過程。

請看2001年全國課標卷作文題 “拋棄誠信”。試題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，因應(yīng)了當(dāng)時誠信危機愈演愈烈的社會現(xiàn)實，體現(xiàn)了命題者對時機的把握和對道德訴求的敏感；但如果按照核心素養(yǎng)視域下的試題命制機理來思考，設(shè)置的問題情境與要解決的任務(wù)之間關(guān)聯(lián)度不高，問題情境的真實性打了折扣，因為考生勿需經(jīng)過分析、推理、比較等思維過程，就已能確定作文的立意。盡管材料也涉及“健康”等其他六個概念，但它們并沒能與“誠信”一起構(gòu)成可以產(chǎn)生真實認知沖突的語境，“在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”并未實現(xiàn)。再者情境也沒能給考生解決問題提供多樣化的視角，因為有無其他六個概念，考生都不能“拋棄誠信”。

二、整合性

核心素養(yǎng)是考生在解決真實問題時的綜合性表現(xiàn)，是個體面對復(fù)雜的不確定的問題情境時所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力與重要觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)的綜合性、整體性決定了它的四個層面絕不可單獨作用，也不能分別實現(xiàn)，無論何時采用何種方式都應(yīng)是綜合推進的?！奔又F(xiàn)實生活中需要解決的問題從來也不是簡單的、模式化的，而是復(fù)雜的、充滿變化的。因此核心素養(yǎng)視域下的問題情境理應(yīng)是復(fù)雜的、多元的，才能充分展示考生富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，檢驗其實際面對社會生活時知識、技能和價值觀等的整合情況。

以2018年全國卷Ⅲ“改革開放三部曲”為例。三條標語時間跨度較大，濃縮了改革開放四十年的發(fā)展歷程，代表了不同時期人們的思想觀念與價值追求。第一條材料涉及時間與效率，第二條是生態(tài)與發(fā)展，第三條是雄安與新長征路。雖然各個時期任務(wù)有所不同，但時代與發(fā)展是其核心內(nèi)涵。情境揭示了特定歷史條件對價值觀念形成的制約，或者說人的思想觀念對社會發(fā)展的影響。審題時既應(yīng)關(guān)注三條材料的個性特點，更要考慮三條標語間的內(nèi)在邏輯，對其進行必要的整合，才能提煉出歷史的發(fā)展、觀念的嬗變、更高的追求等主題，而這些無疑需要思維與情感的協(xié)同作用。

語文學(xué)科課程內(nèi)容本身綜合性較強，強調(diào)整合乃核心素養(yǎng)考查的應(yīng)有之義。近年來作文測試的問題情境較之以前內(nèi)涵更豐富，角度更多元，更注重考查比較復(fù)雜的概括分析能力，特別是將無序、雜陳的關(guān)鍵詞句進行有序整合的能力。同時某些問題情境的答案本身并不唯一，可以依據(jù)考生整合能力的高低、思維的全面程度而區(qū)分出不同的層次。如2018年全國卷Ⅰ，考生可以選取的材料多元多樣，完全可以優(yōu)中選優(yōu)，充分展現(xiàn)自己的寫作實力?？傊?，通過復(fù)雜的問題情境進行核心素養(yǎng)的考查必須遵循整合的邏輯，即在一個或多個復(fù)雜情境中以聯(lián)結(jié)的方式考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

三、隱蔽性

核心素養(yǎng)是隱性的，必須通過真實的語言運用情境，以一定的言語實踐行為才能體現(xiàn)；與之相應(yīng)，指向核心素養(yǎng)的問題情境就需要將諸多條件隱含其中，讓考生主動去發(fā)掘和提取。考生主動發(fā)掘和提取的過程就是批判性思維能力、信息處理能力和情感態(tài)度綜合作用的過程，即核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的過程。若創(chuàng)設(shè)的問題情境過于直白，不涉及知識、技能的重組和遷移，那么考生就會不假思索地接受命題者的價值取向，機械照搬。因此，套作的大量出現(xiàn)可能是由于考生的思維惰性，也可能是試題本身的原因。如果設(shè)置的問題情境內(nèi)涵豐富，觀點呈現(xiàn)具有一定的隱蔽性，考生需經(jīng)過一番梳理、整合才可到達終點，或許更有利于對核心素養(yǎng)的考查。

以2015年全國卷Ⅱ“風(fēng)采人物評選”為例。問題情境中的三人既有共性也有個性。大李符合傳統(tǒng)意義上對成功人士的界定，天賦、勤奮、機遇三者皆備。老王較之大李則是平凡崗位上普通人的成功。而與上述兩人不同，小劉代表的是當(dāng)今頗具影響的個性化生活：他跋山涉水捕捉世間美景，既滿足了個人的興趣愛好，又豐富了人們的精神世界，是康德所講的 “無目的的合目的性”。若在能力立意時期，命題者通常是任選其中一條單獨作為材料，試題的價值取向過于直白，不具隱蔽性。但現(xiàn)在則是將三條材料放在一起，考生需先對“當(dāng)代風(fēng)采人物”的概念作出自己的判斷，然后在問題情境中比較三條材料的差異，并在對差異的分析和對人才與時代關(guān)系的綜合考慮中，作出自己的選擇，從而確定文章的立意。一言以蔽之，基于核心素養(yǎng)的問題情境，不是命題者的刻意引導(dǎo)，而是將復(fù)雜的問題情境訴諸考生的思維，讓材料的立意隱含其間。問題情境若過于直白，則近于說教；若過于含蓄，則近于猜謎，如何設(shè)置隱蔽性適中的問題情境是個難題。2018年全國卷Ⅱ作文題“幸存者偏差”就因問題情境呈現(xiàn)的價值觀點過于隱蔽，致使審題難度過大，影響了部分考生的正常發(fā)揮。

四、代入性

以往將寫作視為靜態(tài)的文章制作，不問場合與對象，片面地去追求所謂的立意高遠、語言優(yōu)美。而真實的寫作是“基于工作、生活及心靈需要而產(chǎn)生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的對象與場合，基于特定意圖的言語表達行為，是有機的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物”。核心素養(yǎng)下的語文測評關(guān)注的是考生在具體的生活場景中開展真實的語文實踐活動，因而特別強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。考生完成規(guī)定寫作任務(wù)的過程就是考生根據(jù)設(shè)定的問題情境調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語經(jīng)驗的內(nèi)隱過程，不同的考生在相同的問題情境中總會有不同的自我感知、思維過程和方法習(xí)慣。人總是具體的、歷史的，因而考生在思考問題時總會有意無意地賦予自己一定的角色，站在一定的立場去思考問題、解決問題。所以問題情境的角色代入性有利于激活考生的個體角色體驗，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力，增強寫作的針對性；同時也有利于考查個性化的思維品質(zhì)。

如2018年全國卷Ⅰ“世紀寶寶中國夢”，題干特別設(shè)置了“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)”這樣啟迪思考的引導(dǎo)語，旨在喚醒考生的身份意識，引導(dǎo)他們強化自己的代際身份感、集體認同感，揭示他們與國家、時代之間的密切關(guān)系。作為代際接力奮斗中的主體，考生需立足現(xiàn)在，放眼未來，思考下一代青年的成長和追夢旅程，對國家、民族未來的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思考如何走好自己這一代人的長征路，從而將個人青春夢想融入民族追夢旅程。試題在引導(dǎo)考生體會國家進步、民族振興、時代特點的同時，從歷史和未來兩個維度去充分認識個人成長與國家、民族及時代的密切關(guān)系，不斷增強自己和同代人的獲得感、榮譽感、使命感，更切實地在實現(xiàn)中國夢的生動實踐和激情奮斗中放飛青春夢想。

當(dāng)問題情境賦予考生某種角色的時候，既能較好地考查考生從不同的角色設(shè)身處地思考問題的能力，又能較為真實地反映其知識、能力與價值觀的整合情況，從而將以前難以考查的情感、態(tài)度和價值觀一類相對抽象的東西整合到寫作中來。從這個意義上說，2015年全國卷Ⅰ作文試題 “小陳舉報父親”其實并非如有些評論說的那樣考查書信的寫作，而是引導(dǎo)考生以不同的身份設(shè)身處地思考問題，增強了寫作的針對性，同時也實現(xiàn)了對考生價值和生命理念的考查。

語文核心素養(yǎng)是在解決特定問題時知識、技能和態(tài)度的綜合性表現(xiàn)，因此問題情境是基于素養(yǎng)立意的語文試題命制的材料和介質(zhì)，直接關(guān)系到試題質(zhì)量的高低。語文學(xué)科內(nèi)容只有與特定的問題情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實性、整合性、隱蔽性和代入性有機統(tǒng)一的問題情境，才能反映考生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展情況，真正落實對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。