郭家海

眾所周知，作文教學是語文教學的半壁江山。然而，這個“知”多數情況下也只停留在意識層面上，難以落實到行動上。為什么？因為其自身的綜合性與社會價值期許的多元性。科舉時代，作文的“自身的綜合性”主要確定在議論文寫作的維度，“社會價值期許的多元性”則集中確定在“考場作文”。封建枷鎖被打破之后，民主、自由的暖風吹來，人性得以解放，但新的參照標準缺失，新式的考場作文一時難以回避，于是乎，百年作文教學陷入混亂之中。

盡管一時難以理出頭緒，還是有許多教師堅持探索。一個不可回避的問題是：探索的“起點”與“終點”分別是什么？

我們嘗試借鑒古人的智慧，考慮作文“自身的綜合性”，從記敘文寫作入手，從作文的“起點”考量入手，探索高中作文教學問題。

判斷學生的作文核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展或者發(fā)展水平怎么樣，需要通過測評來實現。當前，關于作文測評的研究有不少，但是這些研究聚焦于知識和技能，忽視學生作文核心素養(yǎng)，比如，重視作文知識傳授的教學目標、死記硬背的作文知識的測試之間的一致性，而忽視學生整體人格的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文知識和技能的評價工具簡單易操作，但是如果還是采用傳統(tǒng)的作文知識和技能的評價工具來測評作文核心素養(yǎng)就會導致素養(yǎng)被肢解、情境被忽視的不足。因此，傳統(tǒng)的作文測評工具難以滿足學生作文核心素養(yǎng)的測評要求，亟需開發(fā)指向學生作文核心素養(yǎng)的測評工具，以及在此基礎上分析當前學生作文核心素養(yǎng)的具體特征并且提出提升學生作文核心素養(yǎng)的策略。

為了開發(fā)作文核心素養(yǎng)的測評工具，江蘇省常州市郭家海名教師工作室在分析語文核心素養(yǎng)的相關研究和文件的基礎上，采用教師判斷與學生自我報告相結合的方法開發(fā)出了涉及語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個維度的高中生作文核心素養(yǎng)測評工具。該工具的開發(fā)程序規(guī)范，實證檢驗的方法合理。測評量表試測結果顯示，高中生作文核心素養(yǎng)四個維度與構想的模型擬合較好，且該量表的信度和效度均達到測量學可接受的水平，可很好地適用于高中生作文核心素養(yǎng)的個體鑒別。本專題四篇研究成果就是高中記敘文寫作“起點”研究的研究報告。高中記敘文寫作教學“起點”研究的重要意義主要體現在以下四個方面。

首先，切實地落實了高中語文課程標準要求。作文核心素養(yǎng)的評價本身是對學生的作文關鍵能力、必備品格和價值觀念進行評價。這種評價是語文教育目標乃至整個教育目標的重要體現；另外，作文核心素養(yǎng)強調發(fā)揮學生主體作用，重視發(fā)揮學生在評價過程中的作用，促進學生運用作文核心素養(yǎng)測評工具進行作文的自我調節(jié)學習。這些都是高中語文課程標準所明確規(guī)定的內容。在我國的教育教學實際中，基于核心素養(yǎng)的課程標準研究已經成為一種趨勢，該研究是嘗試著從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)建構作文核心素養(yǎng)的評價標準，這與開展基于核心素養(yǎng)的作文教學研究的理念是完全切合的。同時，還能夠有利于發(fā)現在落實核心素養(yǎng)的過程中的不足，促進教師和學生對自己的教學和學習進行及時的改進。

其次，初步明晰了高中作文核心素養(yǎng)的具體內涵。高中課程標準只粗線條地規(guī)定了高中語文核心素養(yǎng)，還沒有具體地闡釋核心素養(yǎng)。高中記敘文寫作“起點”的調查研究探索明晰了高中記敘文寫作核心素養(yǎng)的具體內涵，為后續(xù)高中生作文核心素養(yǎng)的研討提供了相應的知識基礎。當前學界對核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)等均有了相關的定義，而關于作文核心素養(yǎng)則處于初期探討階段，我們在分析語文核心素養(yǎng)的概念的基礎上，通過實證調查，建構了作文核心素養(yǎng)的結構，這無疑會為后續(xù)研究者理解這一概念提供知識基礎。既往研究者們主要聚焦于學生作文知識和技能指標及工具的開發(fā)，鮮有關注學生作文核心素養(yǎng)，更不用說開發(fā)相關的測評工具了，我們基于理論和實踐相結合的方式開發(fā)了學生作文核心素養(yǎng)評估工具，正好解決了這一問題。并且這一工具不僅僅可以用于自評，還可以對其進行修訂用作他評之用。

再次，高中記敘文寫作的“起點”研究，有利于改善高中生記敘文學習效果。作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，而當前作文學習低效的現象是困擾學生學好語文的主要障礙，解決作文學習低效問題的關鍵是打破既有的作文知識的教學和評價，開展學生作文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價。一方面，作文核心素養(yǎng)測評可以讓教師能夠了解學生的現狀與目標之間的差距，據此教師可以及時調整學生的學習目標，以便學生能夠逐漸實現改善學生作文核心素養(yǎng)的目標；另一方面，學生能夠通過測評了解自己的優(yōu)勢與不足，明確自身作文核心素養(yǎng)的努力方向和改進策略。我們的研究指向學生作文核心素養(yǎng)的評價，并且還揭示了學生的作文核心素養(yǎng)現狀，這些研究既能夠為評價學生核心素養(yǎng)提供工具，還調查了學生作文核心素養(yǎng)的現狀，這為學生改善自身作文核心素養(yǎng)，提升作文學習效率提供了重要的支撐。

最后，高中記敘文寫作的“起點”研究，為教師改善自身專業(yè)實踐提供實證依據。作文核心素養(yǎng)測評能夠引導學生朝著理想的作文培養(yǎng)目標不斷改善。作文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過作文核心素養(yǎng)評估指標體系的評價結果的引導，為教師改善自己的教學提供主要參考。我們基于問卷調查，分析了當前高中學生在作文核心素養(yǎng)的四個方面具體分布情況，這些研究結論反映的是學生的作文核心素養(yǎng)狀況，但是這卻為教師有針對性地改善自身專業(yè)活動提供了實證依據。

當然，我們的研究只是一種探索，我們更希望這種研究態(tài)度、方向，乃至方法能成為當前語文教學尤其是作文教學的一種參考，而不是人人都是“考場作文技巧”“個人教學心得”——每個教師都有幾十個乃至上百個學生，每個教師整個從教生涯都要教二三十年書，有許多教學內容都要重復教十幾遍乃至二三十遍。如果每個教師都能 “目中有人”，從自己的學生出發(fā)，從基本的學情出發(fā)，從簡單而真實的調查研究出發(fā)，從高中教學的“起點”出發(fā)，那么，我們一代一代語文人，就會提供越來越多的更有價值的教學經驗。