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(安徽省臨泉縣第一中學(xué))
現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)問題,同樣也是一個(gè)難點(diǎn)問題。因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的“悟性”,對學(xué)生的理解力要求很高。學(xué)生除了理解詩歌的表層含義以外,還要明白其中內(nèi)涵,并且還要對詩歌進(jìn)行一定的賞析,有一定的賞析水平才能對詩歌有更深層次的了解。所以,老師要根據(jù)學(xué)生的理解能力來進(jìn)行詩歌的講解。詩歌的講解要由淺入深,從最基礎(chǔ)的教學(xué)來讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解,然后再由淺入深,對詩歌進(jìn)行深入的剖析、賞析。
比如,在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一詩歌內(nèi)容時(shí),老師可以先給學(xué)生介紹一下本篇詩歌的創(chuàng)作背景:本詞是偉大領(lǐng)袖毛澤東的詩歌作品。當(dāng)時(shí)毛澤東和彭德懷帶領(lǐng)著紅軍大部隊(duì)去抗日前線進(jìn)行戰(zhàn)斗,毛主席為了更好地了解地形,登上了被白雪覆蓋的塬上。登上高峰之后,被眼前的壯麗景象所震撼,不由的從心底里感嘆祖國的大好河山,從而寫下了這首壯麗的詩歌。介紹完詩歌背景之后,老師就可以再通過詩歌中的內(nèi)容來進(jìn)行深入的剖析。比如,分析詩歌的第一句“千里冰封,萬里雪飄”這兩句,開場氣勢磅礴,描繪出了大雪過后,一片壯麗遼闊的景象。然后,再繼續(xù)進(jìn)行接下來的詞句賞析。最后的中心主旨可以讓學(xué)生來點(diǎn)明。學(xué)生了解了背景以及每一句所表達(dá)的情感之后,很容易地就能點(diǎn)出文章的主旨。老師在教學(xué)時(shí)要一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整個(gè)詩歌學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,只有了解了整個(gè)詩歌的主要內(nèi)容以及創(chuàng)作背景,才能讓學(xué)生進(jìn)行深入地理解,然后對詩歌進(jìn)行賞析。
詩歌賞析沒有一個(gè)固定的模式,也沒有一定的規(guī)則來進(jìn)行賞析,所以在賞析時(shí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詩歌賞析的討論中,學(xué)生集思廣益,積極發(fā)表自己的見解。在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)時(shí),要求老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的課堂,讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)言,積極發(fā)言。每個(gè)人發(fā)表出自己對詩歌的看法,自己對詩歌的理解。這樣學(xué)生才能在以后的詩歌學(xué)習(xí)中建立一個(gè)學(xué)習(xí)思維,更容易的理解現(xiàn)代詩歌。
比如,在學(xué)習(xí)《雨巷》這一詩歌時(shí)。老師先讓學(xué)生通讀全文,然后老師不對詩歌進(jìn)行評價(jià)講解,讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言,每個(gè)人都可以發(fā)表自己對詩歌的看法,或者可以對詩歌的每一句進(jìn)行賞析評價(jià)。有的學(xué)生會(huì)說,讀完這首詩,感覺作者的創(chuàng)作背景應(yīng)該比較悲涼,因?yàn)檎姼瓒纪嘎冻鲆环N凄涼的氛圍。有的學(xué)生會(huì)說,這篇文章應(yīng)該講了一個(gè)悲傷的故事,詩人在尋找一個(gè)自己夢中的姑娘,但是最終沒有找到。有的學(xué)生會(huì)對詩歌中的一句進(jìn)行賞析:撐著油紙傘,彷徨在悠長,悠長,又寂寥的雨巷。詩歌開篇的氣氛就透露出凄涼悲傷的氛圍,這首詩歌應(yīng)該是一首帶有悲情色彩的詩歌。通過學(xué)生的討論,老師大概能了解學(xué)生對此詩歌的掌握情況,這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容引出從詩中我們可以了解到,詩人口中的姑娘是一個(gè)虛幻的,不存在的,詩人自己所聯(lián)想出來的姑娘。然后,再根據(jù)這條線索來進(jìn)行一定的講解。在老師講解的過程中學(xué)生也可以隨時(shí)的提問或者發(fā)表自己的看法。這樣的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力,開放性的課堂能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中。
多媒體教學(xué)可以通過各種各樣的形式來進(jìn)行詩歌的教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生播放一些詩歌中所提到的景色,或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等。也可以利用多媒體播放詩歌朗誦等。
比如,在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí),老師可以給學(xué)生播放相關(guān)的康橋景色,讓學(xué)生先了解一下作者在詩歌中的康橋美景到底是什么樣的,在播放圖片的同時(shí),可以播放《再別康橋》詩歌朗誦。讓學(xué)生邊欣賞圖片邊理解詩歌。將詩歌中的內(nèi)容和圖片相結(jié)合起來,比如播放一些康橋夕陽美景,康橋湖邊美景等。這樣更利于學(xué)生對詩歌中相關(guān)內(nèi)容的理解。播放完景色圖片以及朗誦內(nèi)容后,老師可以引出詩人對美好景色的沉醉,對離開康橋有無盡的不舍等。然后再對詩歌進(jìn)行更加深入的講解剖析。這樣能在開始就引起學(xué)生的注意力,對學(xué)生理解詩歌也有很大的幫助。
現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中,詩歌的朗讀能讓學(xué)生從中體會(huì)到詩歌的情感甚至詩歌的內(nèi)涵。老師在進(jìn)行課程講解之前,可以先讓學(xué)生帶著感情朗讀一遍詩歌。朗讀的過程中可以細(xì)細(xì)體會(huì)作者的情感。體會(huì)情感的過程中也能悟出詩中的深層含義以及作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩歌的心情等。比如,在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時(shí),老師可以讓學(xué)生帶著情感朗讀,朗讀的過程中可以體會(huì)到作者對大堰河的同情、贊揚(yáng)、懷念之情,并且更感受到作者對那個(gè)不公平的世界的控訴。通過有感情的朗讀,學(xué)生對詩歌有了一定的了解,這對老師的講解有很大的幫助。