周勝菊

《2018高考語(yǔ)文大綱》要求考察學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，內(nèi)容包括現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫(xiě)作等四大版塊。 但作為一名高中語(yǔ)文教師，最大的困惑就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中， 提到我們自己認(rèn)為學(xué)生初中就該了解的知識(shí)，而學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”，通過(guò)了解才明白，問(wèn)題出在“課標(biāo)”上。 由于初中與高中使用的是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)“課標(biāo)”，這就使得現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)之間未能很好地銜接起來(lái)， 使初中學(xué)生進(jìn)入高中以后很難適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。 那么如何做好初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。 下面就結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷，談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、研究?jī)蓚€(gè)“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)

初高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。從比較中， 我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)

種種跡象表明， 相當(dāng)多的學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。 初中和高中語(yǔ)文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無(wú)法跟班學(xué)習(xí)的情況。 原因之一就是，高中語(yǔ)文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒(méi)有學(xué)或?qū)W得不扎實(shí)。 比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文， 能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。 了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。

三、初高中教學(xué)銜接的具體做法

第一是做好知識(shí)層面的銜接。 比如語(yǔ)法知識(shí)，在初中基本沒(méi)學(xué)，而語(yǔ)法知識(shí)直接影響高中的文言文學(xué)習(xí)、病句修改、哲學(xué)常識(shí)、邏輯常識(shí)，影響高中語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作，非補(bǔ)不可。 因此，高一我都是先給他們講至少兩周語(yǔ)法知識(shí)，再上新課，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)滲透。

第二是做好思維能力方面的銜接。 初中重視識(shí)記能力，以及一定程度的理解能力，而高中語(yǔ)文在此基礎(chǔ)上注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 全面考查我們的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)等五個(gè)層級(jí)的能力。 因此，在教學(xué)中一定要教學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

第三是做好學(xué)習(xí)方法的銜接。 高中以能力為主，在考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的。 這就要求我們應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 因此，在教學(xué)中我是從理論入手，結(jié)合課本交給他們方法，達(dá)到“舉一反三”。

第四是做好讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高的銜接。 實(shí)踐證明，讀寫(xiě)記能力的形成，是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。 因此，課內(nèi)，課本上的選文不管是否要求背誦，一定要強(qiáng)化閱讀，尤其是古詩(shī)文和現(xiàn)代散文。 課外多閱讀經(jīng)典名著，我每個(gè)假期都會(huì)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并寫(xiě)讀后感。

第五是做好識(shí)記積累的銜接。 高一上新課之前我都會(huì)以禮物形式送給每個(gè)學(xué)生一本知識(shí)手冊(cè)， 內(nèi)容包括常見(jiàn)易錯(cuò)字音字形；常用成語(yǔ)意思；常見(jiàn)病句類型，文言詩(shī)文必備推薦篇目等，讓他們識(shí)記，課內(nèi)做好筆記。

第六是做好練字的銜接。 現(xiàn)在都是電腦閱卷，字寫(xiě)不好直接影響自己分?jǐn)?shù)，尤其是文科試卷。 因此每天布置他們練10分鐘字， 三年的訓(xùn)練他們基本上能寫(xiě)一手漂亮的字，高考不至于失去非智力因素的分?jǐn)?shù)。

第七是好的銜接閱讀。 統(tǒng)編教材主編、北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏提出了“得閱讀者，得語(yǔ)文”的改革方向。 著名學(xué)者朱永新先生則說(shuō)：沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有學(xué)生的精神成長(zhǎng)。 “學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢(qián)理群）。 這些理論足見(jiàn)閱讀的重要。 因此初中語(yǔ)文教師，在初中階段要保證他們有足夠的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀，背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美，膾炙人口的典范文章，補(bǔ)一些欣賞能力，包括對(duì)文章的各種表達(dá)手法與寫(xiě)作技巧的能力，如線索，如表現(xiàn)手法中的正側(cè)面，對(duì)比烘托，詳寫(xiě)略寫(xiě)，伏筆照應(yīng)，又如體味文章內(nèi)涵，賞析語(yǔ)言，欣賞文章等等，有了這些能力，才能較快地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)。

總之，做好初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)銜接，需要我們初高中語(yǔ)文教師走上“大語(yǔ)文教育”之路，對(duì)學(xué)生注重素質(zhì)教育，才能幫助初中畢業(yè)生盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。