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        找尋有機(jī)關(guān)聯(lián) 把握寫作要素

        2019-09-26 07:57:50
        中學(xué)語文 2019年27期
        關(guān)鍵詞:組合型作文題關(guān)聯(lián)

        陳 煒

        縱觀2017、2018、2019三年各省或全國高考作文試題,我們可以看到,在任務(wù)驅(qū)動型作文這一大的框架下,命題專家在不遺余力地做著探索與創(chuàng)新。 在這三年來的任務(wù)驅(qū)動型作文題型中, 組合型材料作文因其在寫作中能生成靈活多樣的組合立意,有效地反套題,反宿構(gòu),能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場寫作素養(yǎng)與能力,全面地體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升”能力要求,而備受命題專家及一線教師的關(guān)注與喜愛。

        本文將就組合型材料作文呈現(xiàn)出來的特點(diǎn), 結(jié)合本人教學(xué)中摸索來的一些經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾卫@開誤區(qū),正確解析,有效地教學(xué)這一新的作文題型。

        一、明晰材料特點(diǎn),分清題型種類

        在解析組合型材料作文之前, 我們要先明確任務(wù)驅(qū)動型作文中的組合型材料作文與新材料作文中的多則材料作文的區(qū)別, 后者指作文題中提供了兩則或兩則以上材料,考生對材料逐則分析,比較分析,最后綜合歸納提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。 在寫作上多則材料的作文要求考生從整體上把握材料, 并沒有提供給考生自由選擇及組合的空間,從而限制了考生的想象力,學(xué)生作文的立意較單一、貧乏,這也是多則材料作文一直為出題專家及一線教師所詬病的地方。

        相較而言, 組合型材料作文提供的材料一般有五則以上, 要求在給出的材料中選擇兩到三條進(jìn)行組合立意,學(xué)生作文立意的選擇更廣。 學(xué)生能寫作出合乎自己認(rèn)識及寫作能力的立意, 作文完成度與有效度比多則材料作文來得高。

        一般來說, 這幾年出現(xiàn)的組合型材料作文大體有以下五種類型:1.詞語(領(lǐng)域)的組合:2017年全國卷Ⅰ,從十二個關(guān)鍵詞中選擇兩三個;2. 名言的組合:2017年全國卷Ⅱ,從六句名句中選擇兩三句;3.觀點(diǎn)(態(tài)度)的組合:2018年福建省質(zhì)檢,回鄉(xiāng)青年閑聊話語,以其中兩三條話語為基礎(chǔ)確定立意;4. 事件的組合:2018年全國卷Ⅰ,“時光瓶” 留待2035年開啟,2019年全國卷Ⅱ,五個特殊年份事件的寫作;5.單個概念多角度詮釋的組合:2019年初福州質(zhì)檢卷,各個名人對青春的定義。

        二、歸納高頻詞語,找尋組合關(guān)聯(lián)

        在2017年全國卷Ⅰ作文題中有明確提出 “要求選好關(guān)鍵詞,使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”。 在之后的全國高考組合型材料作文中,雖然都不再出現(xiàn)這一提示,但研究后可以發(fā)現(xiàn)這“有機(jī)的關(guān)聯(lián)”五個字恰是組合型材料作文題中審題立意的關(guān)鍵。 如果寫作者只是將選擇出兩三個詞、句(概念)分段展開詮釋,這樣堆砌式寫作雖然也能完成寫作要求,文章卻少了邏輯關(guān)聯(lián)。

        所謂有機(jī)的關(guān)聯(lián), 就是要全面把握材料的各個信息之間的關(guān)系,吃透材料內(nèi)涵,明確材料主題,在兩三個詞、句(概念)中概括出一個共同點(diǎn)。 運(yùn)用歸納思維,抓住各個詞、句(概念)的共同特征、性質(zhì),得出一個普遍概念;然后對普遍概念進(jìn)行價值判斷得到中心論點(diǎn)。形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)的最高境界是在概念“對立”中尋找到“統(tǒng)一”。 在看似矛盾的相對、相反的詞、句中,找到相同點(diǎn)、相通點(diǎn),作求同求異的分析,論證說理。

        以2019年全國卷Ⅱ作文題為例, 試題材料由五則組成,材料一的關(guān)鍵詞為“愛國救亡”;材料二的關(guān)鍵詞為“投身于祖國建設(shè)”;材料三的關(guān)鍵詞為“學(xué)好科學(xué),報效祖國”;材料四的關(guān)鍵詞為“接棒五四,強(qiáng)國有我”;材料五的關(guān)鍵詞為“慰問功勛、接續(xù)奮斗”。 縱觀五則材料之間的“有機(jī)關(guān)聯(lián)”為:奮斗。 含義是:在中華民族不同的歷史時期都要為國家的繁榮富強(qiáng)而奮斗。

        試題命制充分發(fā)揮作文的積極導(dǎo)向作用, 啟示考生認(rèn)識中華民族站起來、富起來、強(qiáng)起來的百年歷程中青年的作用,點(diǎn)出中國青年與歷史、國家、民族的關(guān)系。每個時代都有每個時代的使命擔(dān)當(dāng), 中國青年要為時代發(fā)展、民族富強(qiáng)而努力奮斗。 青年要心系祖國、民族,與民族同呼吸共命運(yùn)同進(jìn)步。 弘揚(yáng)時代主題,切合當(dāng)前的號召:不忘初心,牢記使命。 當(dāng)然以上的分析與理解是材料本身就呈現(xiàn)出來的, 寫作中還要在這份分析與理解的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的思考, 切合自身的情感體驗(yàn),才能表達(dá)真實(shí)而積極的人生愿景。

        學(xué)生選擇寫作第一個任務(wù), 就不必進(jìn)行材料的組合寫作,而如果學(xué)生寫作后四個任務(wù)時,既可以單獨(dú)就這一任務(wù)要求展開寫作, 也可以與前面的材料進(jìn)行組合寫作,最多會產(chǎn)生出幾十種潛在的組合關(guān)系。 這看似更復(fù)雜與紛亂, 卻是給學(xué)生提供了更多的選擇余地和施展空間,特別是選擇寫第四、五個任務(wù)的,必然要回顧五四百年或建國百年的風(fēng)云, 作文的歷史文化含量必然較為深厚。 不過學(xué)生對五則材料間有機(jī)關(guān)聯(lián)合理分析,明確材料下方的任務(wù)指令,作文就不會陷于歷史事件的羅列及毫無立意的抒情了。 所以在分析完材料的有機(jī)關(guān)聯(lián)后,我們還要明確一下寫作的任務(wù)要求。

        三、分析任務(wù)要求,概括寫作要素

        寫作的本質(zhì)是交流, 任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。 如果沒有了目的,作文似個人的囈語空談,寫作變得毫無意義。 長期以來,作文寫作就存在著無目的、無對象的寫作的弊端。 這一問題不是學(xué)生寫作造成的, 恰恰是作文命制中的指向性要求不明造成的。 任務(wù)驅(qū)動型作文的出現(xiàn)解決了這一弊端。

        在任務(wù)驅(qū)動型作文中, 學(xué)生首先要分析的是材料下的任務(wù)。 一般來說,寫作都事先要明確任務(wù)寫作要素有五項(xiàng), 教學(xué)中我們可以運(yùn)用以下圖表來完成一這環(huán)節(jié):

        序號 寫作要素 寫作意識 寫作要求1 誰來寫 寫作主體(角色意識) 選擇敘事或議論的人稱2 寫給誰 寫作對象(對象意識)場合、 語氣,對方的疑惑、意見3 為什么寫 寫作目的(材料意識)明確材料給的觀點(diǎn)與范圍4 寫什么 寫作話題(主題意識)通過對材料的分析與組合形成寫作的觀點(diǎn)5 什么形式寫 寫作話題(主題意識)通過規(guī)范的格式、 句式、用語等寫作

        即學(xué)生在明確了材料的有機(jī)關(guān)聯(lián), 選擇了明確的任務(wù)后,還要據(jù)材料下的任務(wù),對主體、對象、目的、文體等交際語境要素分析,作出自己寫作的構(gòu)想與設(shè)計。

        以2019年全國卷Ⅱ作文題為例, 運(yùn)用以上的表格可以很快速地分析出該作文題中的要素:

        序號寫作要素 任務(wù)五任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四1 誰來寫青年等 參加游行的人 新生 收看大會的人 青年等2 寫給誰 青年學(xué)生 家人 同學(xué) 自己等 百年功勛人物“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問4 寫什么 愛國救亡3 為什么寫參加五四集會參加開國大典慶祝游行參加新生開學(xué)典禮收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”慰問功勛、接續(xù)奮斗5 什么形式寫 演講稿 信 信 觀后感 慰問信投身祖國建設(shè)學(xué)好科學(xué),報效祖國接棒五四,強(qiáng)國有我在中華民族不同的歷史時期都要為國家的繁榮富強(qiáng)而奮斗6 有機(jī)關(guān)聯(lián)

        有了這樣的分析, 學(xué)生就能很好地捕捉住各個材料之間的異同與關(guān)聯(lián), 使文章扣緊材料時又有統(tǒng)一的邏輯關(guān)聯(lián)。

        總的來說, 組合型材料作文需要考生能更明確自己的寫作任務(wù)和中心主旨,有更寬廣的視野。 因此作為語文教師必須主動出擊、深度研究,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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