蔣海燕

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)分成語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度。 其中，語言能力處于基礎地位，它和思維運用密切相關， 語文教育必須同時促進學生思維機制的發(fā)展與思維品質的提升。 從某種層面上說，語言是思維的外殼，思維是作文的靈魂。

然而在現(xiàn)階段， 中學生寫出來的作文多半不是自己內心的獨立發(fā)聲，千人一面，流于膚淺。 至于邏輯清晰、條理分明的作文，更是少見。 而清華大學在2018年秋季入學的新生中開設了“寫作與溝通”必修課，原因在于本校學生論文中暴露出了許多問題：詞不達意，層次不分，缺乏自己思想，按套路寫作文。 清華大學教務處處長、課程共同負責人彭剛表示，“寫作與溝通”課程定位為非文學寫作，以提升學生的寫作表達能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。

為什么大部分中學生訓練了六年作文， 都無法表達個人體驗？無法實現(xiàn)個人寫作能力的發(fā)展？這與中學生自身、教師、現(xiàn)行寫作體系有一定關系：

1.中學生囿于閱歷，缺少足夠的生活體驗，思想不成熟，導致他們對人、事、物認識欠深刻。

2.大多數(shù)教師受中考、高考指揮棒影響，初中練記敘文，高中練議論文，重結構、語言的技法訓練，追求速成，忽視思維方面的有效訓練。 同時，在閱讀、寫作指導上故步自封，不加創(chuàng)新。

3.現(xiàn)行教材寫作體系存在一定不足，尤其缺乏以學生思維訓練為核心的梯級導練。

中學語文人教版教材寫作訓練點

九上嘗試創(chuàng)作詩歌（活動·探究）觀點要明確議論要言之有據(jù)學習縮寫論證要合理學習改寫、擴寫九下審題立意布局謀篇修改潤色評議劇本與戲劇表演（活動·探究）有創(chuàng)意地表達高中必修一黃河九曲 寫事要有點波瀾人性光輝 寫人要凸顯個性心音共鳴 寫觸動心靈的人和事園丁贊歌 記敘要選好角度高中必修二親近自然 寫景要抓住特征直面挫折 學習描寫美的發(fā)現(xiàn) 學習抒情想象世界 學習虛構高中必修三多思善想 學習選取立論的角度學會寬容 學習選擇和使用論據(jù)善待生命 學習論證愛的奉獻 學習議論中的記敘高中必修四解讀時間 學習橫向展開議論發(fā)現(xiàn)幸福 學習縱向展開議論確立自信 學習反駁善于思辨 學習辯證分析高中必修五緣事析理 學習寫得深刻謳歌親情 學習寫得充實錘煉思想 學習寫得有文采注重創(chuàng)新 學習寫得新穎

人教版（統(tǒng)編本）初中語文教材2016年9月從全國起始年級開始投入使用， 現(xiàn)行人教版新課標語文教材《普通高中課程標準試驗教科書》自2004年秋開始投入使用到現(xiàn)在已用了15年。

在對現(xiàn)行教材進行深入分析的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)部編本初中語文作文體系與舊人教版相比，編制上較為科學，但仍有不足?，F(xiàn)將其優(yōu)點與不足示意如下：

高中語文教材必修一到必修五的寫作專題與初中存在部分交疊， 但未在初中基礎上實現(xiàn)有效的能級遞增，同時存在異常相似的不足：訓練多是集中外在形式的任務型訓練，對培養(yǎng)學生思維能力少有涉及。 而在高二上學期期中考試前全部上完這五本必修教材后連這樣的寫作專題也無法在教材中找到了， 完全靠教師自由發(fā)揮，完成高中階段的作文教學。

激活中學生的寫作思維， 讓中學作文教學走出泥淖，中學教師可不可以有所作為？ 事實上，中學教師“非不能也，實不為也。 ”

首先，以閱讀補學生生活體驗之不足，引導學生獨立閱讀、獨立思考。

有的中學生除了教材，不讀其他書；有的中學生讀了很多書，卻沒有增加思考深度，沒能鍛煉邏輯思維能力與寫作能力。 這不能怪學生，因為他們只會跟著課堂上的老師亦步亦趨，分析字、詞、句的妙處，分析人物形象，分析主題。

不讀書不行，多讀不思考等于白讀。 如何引導中學生閱讀，發(fā)展其思維能力、表達能力呢？

1.以課文為藍本，培養(yǎng)學生的結構化思維、批判性思維。

以單篇課文或單元課文為訓練點，使用流程圖、思維導圖、T型圖等思維工具，教學生學會提問、預測、推理、理解，進行獨立自主地分析與評價，培養(yǎng)學生的能力。

2.拓展主題閱讀，在不同的思想碰撞下培養(yǎng)學生的思辨能力。

如閱讀《故鄉(xiāng)的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》這類作品，將它們與課文進行比較，主動思考，主動分析，最終形成框架式的知識體系與思考體系。

3.引導學生利用碎片化信息進行有效閱讀。

在自媒體爆炸的時代里，信息滿天飛。 微博、推文讓碎片化閱讀大行其道。 很多人對此持批評態(tài)度，認為這是一種淺閱讀，不該提倡。 可是，學生如果沒有時間讀整篇文章，他讀一個片段，能進行思考，看透了它的觀點、事實、邏輯，也未嘗不可。

4.多看不同類型的書，讓視野更開闊，同時進行批注式閱讀。

在寫下賞析、感悟、批判文字時，學會將所看到的內容與已知知識和經(jīng)驗進行對比、分辨、質疑、整合、細化，學會聯(lián)想、逆思、創(chuàng)造，思維就能得到真正的提升。

5.讀時評，學習它們如何將習以為常的現(xiàn)象提升到理性認識的高度，幫助學生點燃思想的火花。

其次，彌補現(xiàn)行作文體系存在的最大不足，增補寫作體系中的缺失的與寫作思維相關的內容， 優(yōu)化教材寫作訓練序列。

七年級寫人記事寫景（生活體驗，回憶訓練，畫面呈現(xiàn)，培養(yǎng)形象思維）學會選材（運用頭腦風暴培養(yǎng)發(fā)散性思維：縱向思維、橫向思維、定點多向思維）構思、觀點表達、哲理句（運用基本的邏輯思維，訓練深度思考）想象力訓練（如聯(lián)詞法，訓練創(chuàng)造性思維）八年級寫敘事性強的故事寫新聞、說明文、讀后感、演講稿（學會收集、分析、綜合信息，說觀點，理條理）寫游記（繼續(xù)訓練深度思考，條理性）九年級創(chuàng)作詩歌（意象的跳躍、綴合，思維的發(fā)散）學習立論（表明自己的觀點，不迷信權威，可質疑）選擇論據(jù)（從初中所有教材中整合素材）論證要合理（分析、判斷、概括、推斷等邏輯方法）較復雜記敘文寫作、散文寫作（從七八年級單純的敘事描寫、簡單的抒情進而思考人生、歷史，打開視野）高一 高二非虛構類文學作品（寫人記事、散文、游記）寫作虛構類文學作品（詩歌、小說、戲劇等）寫作（實現(xiàn)在初中基礎上的更復雜的寫作，感性、理性思維都需要在場）立論（聚焦思維方式，學會全面看問題、跳出思維慣性等，對社會現(xiàn)象有獨特的思考與感悟）論據(jù)（必須適當、確定、相關，不同于概說）論證（學會基本的邏輯推理法：個別到一般的歸納法、一般到個別的演繹法。 學會假設與求證，分析相關性或因果性）議論文結構邏輯（順序、過渡，文本連貫性、邏輯性）反駁（尊重不同的觀點，進行更嚴謹?shù)乃伎寂c判斷）時評（就事論事，就事論理，學會多元思考，學會理性判斷與分析）高三材料訓練（給材料，領悟哲理）思辨類作文訓練（如二元類關系）整文訓練（由表及里，由淺入深，由具體到抽象，訓練思維的深廣度）一文三寫訓練（從語言、結構、思想進行提升）

再次，重視寫作教學中的導寫，打開學生思維的大門。

傳統(tǒng)作文教學模式單一， 很多教師布置一個作文題，5分鐘內結束指導， 在學生完成作文一兩周內寫好評語，點評時將讀一讀選出來的幾篇優(yōu)秀作文，說幾點存在的不足，草草結束本次作文的訓練。 下一次寫作，學生思維仍無變化，訓練一樣沒有成效。

為了激發(fā)學生的寫作興趣，激活他們的寫作思維，寫作準備時期可以采用以下方法：

1.學生做體驗式的活動，如戶外行走，親近一棵樹一條河流，從感知走向思考。

2.教師給1—3個話題，學生進行回憶、聯(lián)想、推理，激發(fā)思維和整理思維，進一步發(fā)掘自我和生活經(jīng)驗，進行個性化的寫作。

3.教師敘述熱點話題（學生提供感興趣的話題），教師、學生參與到集體討論中來，學生整理零散的觀點，最終形成寫作思路。

激活中學生的寫作思維的策略，可以因地制宜，因人而異，但歸根結底，都應該關注學生從形象思維到邏輯思維的轉化以及分析、歸納、引申、論證等能力的形成，從而能為日后的寫作能力、思辨能力的提升奠定良好基礎。