高文珠

生活化教學(xué)是新課程改革強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)， 也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科有效教學(xué)的手段之一。 教師要將生活化教學(xué)理念有機(jī)融入高中語文學(xué)科教學(xué)， 打造生活化的語文課堂， 指引各層次學(xué)生有效把握語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系， 更好地將語文課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，促進(jìn)語文實(shí)用能力深化發(fā)展。

一、在課前預(yù)習(xí)中融入，有效預(yù)習(xí)點(diǎn)燃興趣

高中語文課中教學(xué)高效展開以及班級各層次學(xué)生發(fā)展都建立在良好課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上， 教師可以在課文課前預(yù)習(xí)中融入生活化教學(xué)理念， 有效調(diào)動學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)積極性， 在有效預(yù)習(xí)語文新課文的同時點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣， 確保生活化的課中教學(xué)在各層次學(xué)生參與中高效展開。

以《荷塘月色》為例，教師要在分析《荷塘月色》課文內(nèi)容以及班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上優(yōu)化完善課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將生活化教學(xué)理念合理融入其中，在應(yīng)用技術(shù)手段中合理制作課前預(yù)習(xí)視頻， 為學(xué)生有效預(yù)習(xí)這一新課文導(dǎo)航， 讓其在完成生活化預(yù)習(xí)作業(yè)中深刻感知語文學(xué)科的趣味。 學(xué)生要在觀看預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上閱讀課文的同時思考、分析、解決對應(yīng)的問題，從整體上把握課文謀篇布局、主要內(nèi)容、思想情感、語言特色等，與此同時，學(xué)生要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，仔細(xì)觀察的同時拍攝現(xiàn)實(shí)生活中的荷塘、月色，也可以錄制相關(guān)的微視頻，采用情景交融的形式，在文字、圖片、微視頻有效銜接中進(jìn)行關(guān)于“荷塘月色”的寫作練筆，可以將課文中精彩的詞語、句子等靈活應(yīng)用到所寫的作文中，在班級微信群、QQ群中分享拍攝的圖片、錄制的微視頻、寫的小作文，在互動、交流中進(jìn)行多層次點(diǎn)評，高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的同時深化把握語文學(xué)科、 日常生活之間的聯(lián)系。 教師也可以通過微信群、QQ群全方位了解班級各個層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況， 在客觀評價中進(jìn)行適時、有效指導(dǎo)，確保每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的同時點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣， 在學(xué)生層次化參與課堂過程中提高課堂教學(xué)整體效果，促使生活化教學(xué)理念落到實(shí)處。

二、在課中教學(xué)中融入，建構(gòu)知識鍛煉思維

課中是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在， 教師要在課中教與學(xué)各環(huán)節(jié)中融入生活化教學(xué)理念， 展現(xiàn)語文課堂亮點(diǎn)的同時讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中進(jìn)行多層次思考、探究、實(shí)踐，建構(gòu)語文學(xué)科知識的同時深化鍛煉語文思維，提高課中生活化教學(xué)效率。

以《我與地壇》為例，教師可以在把握《我與地壇》課文內(nèi)容、情感等過程中融入生活化教學(xué)理念，借助多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)勢，以短片、圖片等形式，向班級學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于殘疾人及其家人的真實(shí)故事， 讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活化情境中感受沉甸甸的父愛、母愛等，包括生命的意義、價值，隨后，教師可以和班級學(xué)生進(jìn)行良好的互動， 就呈現(xiàn)的圖片以及短片展開討論， 分享現(xiàn)實(shí)生活關(guān)于殘疾人身殘志堅(jiān)的真實(shí)故事，在多層次互動過程中主動參與語文生活化課堂，實(shí)時活躍課堂氛圍。 教師可以在歸納、總結(jié)中順利導(dǎo)出《我與地壇》這一新課文，講解課文段落內(nèi)容，設(shè)置課文思考問題的同時落實(shí)課中情境表演， 讓學(xué)生在建構(gòu)語文新知識過程中以小組為單位，圍繞課文主題思想，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中身邊真實(shí)故事，聯(lián)系、整合、內(nèi)化語文知識的同時有效組織語言，科學(xué)編排情境對話，在排練的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境表演， 在親自實(shí)踐中深刻體驗(yàn)殘疾人內(nèi)心深處的痛苦，包括殘疾人家人內(nèi)心的那份悲苦，和《我與地壇》文本及其作者進(jìn)行對話，在建構(gòu)語文知識中不斷獲取情感體驗(yàn)，對生命有全新的解讀，在課中實(shí)踐中鍛煉語文思維的同時形成正確的生命觀， 客觀展現(xiàn)生活化教學(xué)理念融入高中語文課堂的必要性。

三、在課后實(shí)踐中融入，發(fā)展能力培養(yǎng)素養(yǎng)

課后和課前、課中兩大環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，教師要在課后實(shí)踐中融入生活化教學(xué)理念，合理設(shè)置課后生活化實(shí)踐作業(yè)，讓各層次學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)課內(nèi)的基礎(chǔ)上活用語文知識， 在學(xué)以致用過程中發(fā)展語文學(xué)科綜合能力的同時培養(yǎng)語文素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩大層次目標(biāo)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師在課內(nèi)教學(xué)結(jié)束以后，可以將生活化教學(xué)理念融入到課后實(shí)踐中，全面、深入把握《紅樓夢》這一古典名著的主題思想、故事情節(jié)大意、關(guān)鍵性人物個性特征等，結(jié)合班級各層次學(xué)生語文水平以及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)置課后生活化的語文實(shí)踐作業(yè)。教師可以讓班級學(xué)生自由組合，以追求個性自由、反封建為主題，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在社會實(shí)踐過程中收集相關(guān)的素材，在整理、分析中編排對應(yīng)的話劇、小品，錄制角色表演的全過程，在多層次課后實(shí)踐中和《紅樓夢》這一古典名著有效對接， 學(xué)習(xí)名著人物呈現(xiàn)的高貴品質(zhì)，提高思想境界的同時發(fā)展語文基礎(chǔ)能力、實(shí)用能力等，在培養(yǎng)語文、文學(xué)等素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)，在生活化教學(xué)理念融入、落實(shí)過程中將語文教材以及語文課堂內(nèi)外深度銜接，實(shí)時展現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的新亮點(diǎn)。

總而言之，教師要全面、深入了解高中語文學(xué)科教與學(xué)實(shí)際情況，在準(zhǔn)確解讀生活化教學(xué)理念的同時將其滲透到高中語文教學(xué)全過程， 在教材以及課堂內(nèi)外銜接中全面提高語文學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，讓各層次學(xué)生關(guān)注日常生活的同時發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的文學(xué)，將語文學(xué)習(xí)巧妙融入生活，在學(xué)以致用中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。