冉啟蒙

當下的語文教學提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)，其中思維提升與發(fā)展，就是其中的重要一環(huán)。 而閱讀中的不斷思考就是提高學生語文思維能力的最有效途徑。 而今的“專題學習”和“整本書閱讀”方興未艾，無論是從國家統(tǒng)編教材的初中名著導讀還是高中語文的必修、選修名著推薦無疑加大了對其的重視程度。

我校“和融”高中語文課程創(chuàng)新基地作為市級課程創(chuàng)新基地， 積極推薦語文學科課程改革， 關注教學前沿， 分批派遣骨干先后到江蘇南京第十三中學與張家港高級中學、 上海師范大學附屬中學、 深圳新安中學“吳泓名師工作室”等地名校、名師工作室觀摩學習，就課程基地設施基礎建設、課程建構、教學實施等相關內(nèi)容進行了深入了解與學習， 特別是積極開展語文整本書閱讀與語文專題學習實踐等， 對兩者進行了較為深刻的學習和探索。

一、概念明晰

整本書閱讀并不是一個時新的概念， 但我們必須重新梳理，整本書的“書”，指的是與作者的生命聯(lián)系在一起的、有獨特的靈魂與氣質(zhì)的著作，可以是一部完整的文學作品如《悲慘世界》，或者是一部哲學著作如《理想國》，而整本書閱讀是指作為閱讀者的老師和學生共同選取滋養(yǎng)學生性情，培養(yǎng)學生氣質(zhì)，提高學生素養(yǎng)的書共同閱讀體味的閱讀。 如此說來，“整本書”其實是針對“節(jié)選”“片段”講的，這本書，本身就是一個生命體。當然，像《論語》《老子》這樣的“言論集”，雖然看似一堆碎片，但都有自己的話語體系、思想體系和邏輯體系，也算一部完整的書。

反觀專題學習，它內(nèi)容的指向并不僅是一本書，而是內(nèi)容和教與學結構相結合。 專題式教學指的是從縱橫兩方面將教學內(nèi)容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華的過程， 在縱向上以教學結構中螺旋反復為指向，走“積極前進，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學內(nèi)容中知識的相互作用為指向， 走知識結構與認知結構相結合的道路。 專題式教學側重于將一個階段的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合， 為學生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。 因此，我們可以認為專題學習是在歸類梳理的基礎上，抓好“質(zhì)與量”的相互關系。

二、專題學習和整本書閱讀的共性

1.以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為出發(fā)點。專題學習或者整本書閱讀，所選擇的篇章都是名家名篇作品，這些篇章經(jīng)過了時間的檢驗和歲月的洗禮是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。深圳新安中學語文特級教師吳泓老師專題學習中的《論語》《詩經(jīng)》《邊城》《紅樓夢》等，無一不是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 這里面的仁、義、禮、情潛移默化地影響著讀者， 其中所蘊含的豐富文化常識合成無不是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更深層次的傳承， 對于我們樹立文化自信大有裨益。

2.以促進學生思維發(fā)展和提升為著眼點。學生的思維培養(yǎng)主要從兩個維度去培養(yǎng)，一個是思維的廣度，一個是思維的深度， 傳統(tǒng)的單篇教學一定程度上是欠缺廣度和深度的， 專題學習和整本書閱讀為提高學生思維的廣度和深度提供了廣闊的天空和肥沃的土壤。 常說教是為了不教，反過來有時不教是為了教。 教師必須常懷謙卑，任何“權威”的濫用都會傷害到純真無畏的孩子，反過來，孩子有可能無法避免傷害，于是要告訴孩子，教師不是神，亦非真理的化身，他只是學術汪洋大海的一艘船，可以渡人，亦難免傾覆，而孩子需要自己造一艘船，渡己渡人，甚或這艘船當遠勝先生的船才是。 可見，老師教學的認真和投入固然有其值得稱道的地方，但無形中阻礙了學生的發(fā)展，學生學習的主動性沒有被充分地調(diào)動起來， 學生的思維的火花沒有被點燃，也是不可以的，吳泓老師的不教或少教把主動權給學生，讓學習自己學習，自己研究，加上老師適時的點撥就完成了知識和思維的有效鏈接， 起到了事半功倍的效果。 整本書閱讀也一樣，南京師范大學附中王雷執(zhí)教的《月亮與六便士》引導學生思考“拋棄家庭”和“追求理想”的矛盾，在矛盾中思考，撥云見日，發(fā)展了學生思維的廣度和深度。

3.以促進學生語言的建構與運用為落腳點。正如南京師大附中王棟生老師所言 “沒有閱讀不可能形成經(jīng)驗”。 閱讀是人終身受益的過程，閱讀讓人知識豐富，對生活充滿情趣，讓生命充滿溫度，特別是整體的閱讀，一本書就是一個社會，一個領域，一場人生，讀者在其中體味，在體味中收獲，潛移默化中提高了語文的學科素養(yǎng)；通過名家作品，增強了學生的感悟能力，體會到了的語言的巨大魅力，全面提高了學生聽、說、讀、寫的能力。

4.以提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力為根本點。專題學習中“經(jīng)典文化專題”“歷史文化名人專題”乃至于整本書閱讀中的優(yōu)秀作品對于學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的提高具有舉足輕重的作用， 專題學習會讓學生對這部作品，這個人物有一個系統(tǒng)的了解和認識；整本書閱讀的整部作品無疑會有豐滿的人物性格，復雜的情節(jié)，充分的環(huán)境描寫等等， 而優(yōu)秀的作品必定是有偉大的藝術價值，含有巨大的正能量，對于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀無疑作用巨大。 最后，對于文化的傳承和理解， 整本書閱讀無疑是完整而深入的傳承的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生獲得了優(yōu)秀的文化品格的滋養(yǎng)，優(yōu)秀的精神力量將在學生身上生根，發(fā)芽。

三、專題學習和整本書閱讀的辨析

1.閱讀的具體材料有差異。專題學習是以一個專題為線，輔之以相應的閱讀材料和名家點評，以豐富的材料和名家的點評部分代替老師的講解， 整本書閱讀重在一本書的閱讀， 專題學習在于關乎這一專題的大量有用的材料，從材料的多寡上來說，專題閱讀的材料更加的豐富。

2.學習的方式不同。 專題學習，特別是以深圳寶安中學吳泓老師為代表的專題學習全程在微機室網(wǎng)上學習為主， 輔之于少數(shù)的紙質(zhì)讀物， 學生在網(wǎng)上完成閱讀，材料的收集，通過學生寫小論文的形式，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極地思考，在不斷的摸索和老師的點撥中形成對于專題學習，材料搜集，論文謀篇布局等方面的熟練把握，提高學生的學科素養(yǎng)，完成教學的終極任務。

3.老師的備課方式不同。專題學習主要是在課前準備大量的材料，課堂少講或不講，學生自主學習，自由安排，自由選擇，自由發(fā)揮，課前老師的備課量極大，老師課前任務重，課中輕松，課后任務重。 整體閱讀是老師和學生一起閱讀之后針對書中的某一個或者幾個點展開討論，產(chǎn)生思維的火花，形成或自我或統(tǒng)一的見解，老師在課中的任務重，需要在引導學生思考上下功夫。

4.評價方式不同。專題學習以學生完成合格小論文為終極目標，為評價的方式，學生完成優(yōu)秀的小論文無疑是專題學習有效的表現(xiàn)。 整本書閱讀主要是以學生感悟和收獲為評價標準，但由于可操作性不夠強，目前還沒有一套比較完整科學的評價體系。

總之，專題學習和整本書閱讀是和諧統(tǒng)一的關系，有別有交叉， 都可以為學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效的途徑。 整本書閱讀要提高思維的深度必須進行研讀與“小論文”式的寫作，才能在有限的教學時間內(nèi)提高閱讀效度， 而專題學習是語文學習內(nèi)容與形式的統(tǒng)一與變革，強調(diào)閱讀的廣度，思考與寫作的深度，將讀與寫結合，是開展整本書閱讀的有效形式，將教師、學生、課堂、文本、教學情境五個關鍵因素進行了有效結合，教學實踐極具操作性。