黃守佳

我們?yōu)槭裁匆喿x？ 著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是讓學(xué)生聰明起來(lái)的最好辦法。 但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段初中學(xué)生的年閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到既定的要求。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)。 在此， 筆者將以現(xiàn)階段初中學(xué)生整本書(shū)閱讀的三大問(wèn)題為主線，簡(jiǎn)要分析如何提高初中生的閱讀實(shí)效性。

一、問(wèn)題一：過(guò)于重視單篇閱讀

在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中， 教師的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 在初中階段的語(yǔ)文閱讀中，單篇閱讀的形式較為常見(jiàn)， 究其原因就是單篇閱讀中蘊(yùn)含了語(yǔ)言文字賞析技巧，包含了一定的語(yǔ)文考試知識(shí)。 與此同時(shí)，我們的初中教材中也都是單篇閱讀的內(nèi)容，為了更好地講述教材知識(shí)、提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，很多教師的教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)也都是根據(jù)單篇閱讀開(kāi)展的。

這種做法肯定是錯(cuò)誤的， 脫離了整本書(shū)大背景的單篇閱讀也肯定是片面的。 如在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中有這樣一段內(nèi)容， 講述的是故事主人公保爾的自殺經(jīng)歷， 如果單純地看這一段內(nèi)容， 并過(guò)分將保爾“神圣化”的話，其實(shí)是說(shuō)不通的，而假如這時(shí)教師能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展， 以保爾的先前經(jīng)歷解釋保爾的自殺原因，再以保爾的自殺故事講述人性的脆弱，那么效果就會(huì)更好了。 此外，雖然經(jīng)典之所以廣為流傳的主要原因并不在于其中的語(yǔ)言是多么的優(yōu)美、詞藻是多么的華麗，而是在于其中的內(nèi)容和思想，但是如果只是看歸納總結(jié)后的故事選段，那么也是無(wú)法讓學(xué)生真切的體會(huì)到閱讀的魅力的。 如很多學(xué)生從小就耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞?，大部分學(xué)生看的都是改編后的版本，而這個(gè)改編后的丑小鴨故事雖然也保持了原故事的思想， 但是喪失了其中的語(yǔ)言描寫(xiě)和故事情節(jié)，而且這種改編單篇閱讀的方式也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是枯燥無(wú)味的。

在整本書(shū)閱讀方面，教育家葉圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材應(yīng)該以整本書(shū)閱讀為主，以單篇閱讀為輔”之類的話，但是，我們的教材受篇幅的限制并不能真正做到以整篇閱讀為主，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度，通過(guò)合理拓展和課余閱讀要求，喚起學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、問(wèn)題二：過(guò)于重視閱讀活動(dòng)

隨著教育理念的不斷進(jìn)步和發(fā)展， 在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)提上了教學(xué)日程，全民閱讀活動(dòng)也在各學(xué)校中廣泛的開(kāi)展了起來(lái)， 一時(shí)間，各項(xiàng)閱讀征文比賽、閱讀推薦會(huì)等種種名目繁多的活動(dòng)也隨之涌現(xiàn)了出來(lái)。 這種全民閱讀環(huán)境看起來(lái)似乎是極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣， 但是其實(shí)在這些活動(dòng)中只會(huì)有少數(shù)學(xué)生受益， 其他的大部分學(xué)生無(wú)非是充當(dāng)了“綠葉”的角色。 同時(shí)，在大部分學(xué)校中，這些活動(dòng)雖然常常開(kāi)展，但是其也只能是作為課余活動(dòng)，而課余活動(dòng)又常常會(huì)受到時(shí)間、人員、天氣等的影響，這也就暴露了閱讀活動(dòng)隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。

為了解決這一問(wèn)題， 我認(rèn)為最好的辦法就是在各班級(jí)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地開(kāi)展整本書(shū)閱讀課程，以閱讀課程為主，以閱讀活動(dòng)為輔，雙管齊下的促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。 而在閱讀課程中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的情感體驗(yàn)， 在不摻雜任何旁觀意見(jiàn)的前提下，以學(xué)生主觀看法為主，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該采用對(duì)話的原則，以科學(xué)的選題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己的想法。 如在《論語(yǔ)》的閱讀中，教師就可以以“《論語(yǔ)》的局限性”為選題，與學(xué)生就目前社會(huì)實(shí)際為話題， 簡(jiǎn)單分析并討論這本書(shū)的局限性，以提高學(xué)生的科學(xué)閱讀意識(shí)。

整本書(shū)閱讀的益處是顯而易見(jiàn)的，為更好發(fā)掘整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)該注意拿捏好“控”和“放”之間的度，以可控的閱讀課程保證學(xué)生的閱讀持續(xù)性、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀思維，以開(kāi)放的閱讀活動(dòng)保證學(xué)生的閱讀自主性和實(shí)效性。

三、問(wèn)題三：過(guò)于重視知識(shí)檢測(cè)

就語(yǔ)文科目而言， 初中三年我們會(huì)接觸到6本教材，但是出于課時(shí)等種種原因的考量，很多教師教來(lái)教去也無(wú)非就是考試的那點(diǎn)內(nèi)容， 這也就導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中， 學(xué)生接觸的閱讀文本大都成為了提煉后的考試題型范文，即便是對(duì)一些具有趣味性和教育性的文章，有些教師也是恨不得將其掰開(kāi)揉碎成無(wú)數(shù)道語(yǔ)文練習(xí)題。

在整本書(shū)閱讀中，我們應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為主，降低閱讀中的知識(shí)檢測(cè)功能， 并適當(dāng)提高閱讀的教育意義。 但是同時(shí)，我們面對(duì)的很多初中生并不具備正確的閱讀方法，因此，在學(xué)生閱讀前，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一定的閱讀技巧。 如大多數(shù)學(xué)生都很了解《西游記》中的故事，但是對(duì)于其為什么能成為我國(guó)古代“四大名著”之一的原因并不清楚。 因此在《西游記》的閱讀前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀如 《大唐西域記》 等相關(guān)文本，以幫助學(xué)生理清這本書(shū)的成書(shū)背景，之后，教師還應(yīng)該針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容， 結(jié)合相關(guān)史實(shí)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)中故事的深層次理解。

單純的知識(shí)檢測(cè)會(huì)將閱讀功利化， 也會(huì)讓學(xué)生的閱讀變得被動(dòng)，同時(shí)，過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)檢測(cè)而相應(yīng)的忽略了閱讀方法指導(dǎo)的閱讀課也是很不合理的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀方法指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

現(xiàn)階段初中的整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀堪憂， 很多教師也深感無(wú)力。 但是，作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立不畏艱難的教學(xué)精神， 以自身的不懈努力合理解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，切實(shí)構(gòu)建高效的整本書(shū)全民閱讀環(huán)境。