何中發(fā)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書(shū)閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)，把“學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討”作為任務(wù)群最后一個(gè)，閱讀橫跨整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程， 顯示出其前所未有的重要性。但怎樣高效開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)呢？筆者以馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》的教學(xué)流程為例，與大家共同探討。

一、課前動(dòng)員，激發(fā)興趣

教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探知欲， 先扼要介紹書(shū)籍與作者，再以幻燈片的形式展示名家對(duì)《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》的評(píng)價(jià)，以引發(fā)學(xué)生較濃的閱讀興趣，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。

在我最困難的時(shí)期， 使我重新找回內(nèi)心的平靜的生命燈塔的是中國(guó)著名學(xué)者馮友蘭的著作 《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》。 （韓國(guó)史上第一位女總統(tǒng)樸槿惠）

對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是哲學(xué)的學(xué)生是最基本的。 在世界上還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)第二本這樣的書(shū)。 （清華大學(xué)國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)陳來(lái)）

二、初步感知，了解特點(diǎn)

閱讀兩篇論文《馮友蘭〈中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史〉的三種向度》《從〈中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史〉看馮友蘭的哲學(xué)觀和哲學(xué)史觀》，教師制作課件課內(nèi)介紹。 學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)篇學(xué)術(shù)經(jīng)典的閱讀經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有畏難情緒。這次閱讀活動(dòng)又多放在課外進(jìn)行，需要學(xué)生自主閱讀。 因此，讀前的鋪墊可以讓學(xué)生對(duì)作者經(jīng)歷、哲學(xué)觀點(diǎn)、主題思想、思維邏輯、語(yǔ)言風(fēng)格有總體的了解，對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生探索的興趣，在認(rèn)識(shí)到書(shū)籍經(jīng)典性的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)它的可讀性。

三、精讀全書(shū)，熟悉內(nèi)容

《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》以20多萬(wàn)字講述了中國(guó)哲學(xué)的發(fā)展歷史，打通了古今中外的相關(guān)知識(shí)，在有限的篇幅里融入了馮友蘭對(duì)中國(guó)哲學(xué)的理解，是史與思的結(jié)晶，充滿了人生的睿智與哲人的洞見(jiàn)。

由于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)專(zhuān)著讀得極少， 哲學(xué)問(wèn)題的理解難度又較大。 為使每位學(xué)生高效讀完本書(shū)，首先，我進(jìn)行師生共讀。 師生因有共同的話題而有更多的良性互動(dòng)，也能形成良好的閱讀氛圍，我的“陪伴”給予學(xué)生更多堅(jiān)持的勇氣。 當(dāng)然，“師生共讀”不等于“教師與學(xué)生讀得一樣多”，我要比學(xué)生多讀幾遍，要讀得更細(xì)，不僅要讀《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》這本書(shū)，還要讀相關(guān)書(shū)籍；“師生共讀”也不等于“教師與學(xué)生用同樣的方法讀”，我將自己的一些方法與學(xué)生分享，比如用思維導(dǎo)圖梳理全書(shū)內(nèi)容等； 同時(shí)我要求學(xué)生把精讀與略讀結(jié)合起來(lái)，既有效提升閱讀速度，又準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，做到對(duì)整本書(shū)的局部與整體都能了然于心。 其次，充分利用好時(shí)間，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)。 課內(nèi)的時(shí)間，如每天的早讀時(shí)間、每周一次的閱讀課；課外的時(shí)間，每天以作業(yè)的形式布置下去，少布置寫(xiě)的作業(yè)，適度安排閱讀任務(wù)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生作業(yè)搭配更科學(xué)。 再次，充分利用好寒暑假，把它作為必讀書(shū)目，和學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，讓他們積極督促，同時(shí)，在假期結(jié)束、學(xué)生返校以后以考試形式進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)把閱讀真正落到實(shí)處。

四、查找資料，撰寫(xiě)評(píng)論

在完成全書(shū)的閱讀以后，鼓勵(lì)學(xué)生查找與《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》有關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料，進(jìn)一步消化理解該書(shū)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，找一個(gè)小的切入口，撰寫(xiě)一篇合格的評(píng)論文章，要求觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，表述清晰有條理，字?jǐn)?shù)在1500字左右。

五、讀書(shū)報(bào)告，分享成果

師生在認(rèn)真閱讀學(xué)生的讀書(shū)評(píng)論之后， 每班挑選出8篇精品，小組合作進(jìn)行精心修改完善，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)圖片資料，制作成PPT，依次在課堂上進(jìn)行展示講解，重點(diǎn)介紹自己的研究選題、研究過(guò)程以及研究結(jié)果，聽(tīng)的同學(xué)隨時(shí)可以質(zhì)疑，在討論中交流碰撞，深入理解。

六、以點(diǎn)帶面，拓寬視野

打開(kāi)了哲學(xué)之窗， 成功激發(fā)學(xué)生對(duì)哲學(xué)的興趣以后，我以點(diǎn)帶面，推薦學(xué)生拓展閱讀挪威作家喬德坦·賈德的《蘇菲的世界》、梁漱溟先生的《東西方文化及其哲學(xué)》，利用已經(jīng)掌握的閱讀方法，深入思考哲學(xué)問(wèn)題，比較各種觀點(diǎn)的異同點(diǎn)，以形成自己獨(dú)特而深刻的思想，成為真正的思想者。

作為課堂教學(xué)及課內(nèi)閱讀的延伸， 教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)與督促作用，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)介入學(xué)生閱讀過(guò)程， 成為學(xué)生整本書(shū)閱讀的參與者、指導(dǎo)者，最終引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀真正的主人，全面提高學(xué)生的閱讀水平及思維能力。