傅登順

（建德市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 杭州 311600）

隨文練筆是隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的提出，應(yīng)運(yùn)而生的一種語文課堂教學(xué)形式。實(shí)踐證明，隨文練筆在改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)讀寫深度結(jié)合和提高課堂教學(xué)效率上都給語文教學(xué)帶來了新氣象。隨文練筆也已經(jīng)成為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的“標(biāo)配”和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而，隨著語文核心素養(yǎng)全面推進(jìn)，“統(tǒng)編本”教材的全面使用，隨文練筆將經(jīng)受新的考驗(yàn)，需要有認(rèn)知破局和轉(zhuǎn)型升級(jí)策略與之匹配。

一、現(xiàn)行隨文練筆優(yōu)勢(shì)與局限并存

隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，以課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局以及寫作方法為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的一種表達(dá)訓(xùn)練。隨著語文課程改革的推進(jìn)，隨文練筆形式逐步呈現(xiàn)多元，需要早預(yù)見、早認(rèn)知、早破局。

（一）隨文練筆促進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改觀

把隨文練筆鎖定在讀寫結(jié)合上，很大程度上遮掩了隨文練筆給語文教學(xué)帶來的變革功能。如限制隨文練筆的運(yùn)用范圍，萎縮了隨文練筆在語文教學(xué)中的鞏固知識(shí)、促進(jìn)理解和練習(xí)表達(dá)的多項(xiàng)作用，漠視其在破解“習(xí)作教學(xué)難”中所起的關(guān)鍵作用。

1.隨文學(xué)習(xí)為必要的語文知識(shí)找到了平臺(tái)

課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”[1]“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”怎樣隨文？該如何操作與評(píng)價(jià)？需要在教學(xué)中落實(shí)，而隨文練筆是個(gè)比較好的平臺(tái)。

一是學(xué)練結(jié)合?！半S文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”就小學(xué)生而言主要是指語文的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)是字詞句運(yùn)用知識(shí)。隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)最大好處是置語文知識(shí)于文本語境中，而不是孤立知識(shí)。為此，首先，要從課程目標(biāo)和年段目標(biāo)出發(fā)確定每篇課文，該學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)，該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。其次，在閱讀理解課文中相機(jī)引出學(xué)習(xí)知識(shí)，在語境解決知識(shí)的認(rèn)知。最后，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開隨文練筆，或抄寫、或仿寫、或結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用，如聽寫詞語、用詞造句、仿寫句子等，在練筆中強(qiáng)化鞏固。因?yàn)檎Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要解決知不知、懂不懂，更要達(dá)到會(huì)不會(huì)、能不能。隨文練筆是語言運(yùn)用練筆，能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二是閱讀批注?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，閱讀批注是隨文練筆的形式之一。初讀課文憑的是語感直覺，容易稍縱即逝，需要及時(shí)記錄和留痕，同時(shí)也為進(jìn)一步聯(lián)系上下文理解做鋪墊和準(zhǔn)備。閱讀批注已廣泛運(yùn)用，但少見細(xì)化的具體要求。首先，從目標(biāo)出發(fā)搭建臺(tái)階。教師要從年段目標(biāo)出發(fā)搭建發(fā)現(xiàn)、理解、感悟、質(zhì)疑、提問等逐步上升的臺(tái)階，讓學(xué)生拾階而上。其次，批注時(shí)機(jī)的科學(xué)安排。根據(jù)年段要求和學(xué)情可安排在課前預(yù)習(xí)、初讀課文和深度解讀環(huán)節(jié)，并明確階段要求。如針對(duì)課文預(yù)習(xí)批注，初讀批注，學(xué)后批注，以及鞏固批注設(shè)置好格式、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。最后，統(tǒng)一批注符號(hào)和方法指導(dǎo)。統(tǒng)一批注符號(hào)很重要，能促進(jìn)規(guī)范、交流、檢查、習(xí)慣養(yǎng)成等而提高效率。批注需要教師的方法指導(dǎo)，除了分類指導(dǎo)、逐項(xiàng)落實(shí)之外，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，在確保文本原生價(jià)值的前提下，把閱讀理解引向深入。

三是學(xué)習(xí)感悟。強(qiáng)化閱讀感悟是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視語文知識(shí)的灌輸，而對(duì)文本鑒賞和評(píng)價(jià)做得不夠。文本鑒賞與評(píng)價(jià)不是籠統(tǒng)的“好不好”“喜不喜歡”，而要從宏觀、中觀和微觀層面層層剝?nèi)?。宏觀指文章整體，中觀是文章段落，微觀集中在句子和詞語。文章整體重在人物、思想、感情，文章段落重在結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)，句子和語言重在用詞、用句、修辭。[2]為此，學(xué)生首次相遇的文體、典型的文本，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，再交流、啟發(fā)并把它寫下來，使寫讀后感成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

2.促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的平衡

語文教學(xué)重閱讀輕寫作是不爭的事實(shí)。有人主張閱讀與寫作分科教學(xué)而促進(jìn)它們之間的平衡。而“統(tǒng)編本”還是延續(xù)了閱讀與寫作合編的教材體制。教材是死的而教學(xué)是活的，教師不是“教教材”而是“用教材教”。用好教材促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)之間的平衡，關(guān)鍵是教師。一是依據(jù)教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，排列好教材寫作教學(xué)系列。在厘清“統(tǒng)編本”教材寫作序列的基礎(chǔ)上，分解到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)、每冊(cè)的每個(gè)單元，建立起單元與單元、冊(cè)與冊(cè)、年級(jí)與年級(jí)、學(xué)段與學(xué)段之間的螺旋上升梯度，確保有序推進(jìn)。二是結(jié)合單元教材與文本補(bǔ)充，落實(shí)好服務(wù)于寫作的隨文練筆。如從詞語積累、句式練習(xí)、運(yùn)用修辭手法、段落練習(xí)，做到有針對(duì)性的每課一練，為單元習(xí)作早規(guī)劃、早訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合嚴(yán)密、有效，使單元寫作水到渠成。三是遵循以讀促寫的原則，在多讀中注重隨文練筆的積累。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。同時(shí)在閱讀自悟中摸索出寫作方法和技巧，關(guān)鍵要從小培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的習(xí)慣與能力，如遇到感興趣、受啟發(fā)的文本要做到勤動(dòng)筆、做摘記，積累感受，達(dá)成從悟到練到會(huì)的轉(zhuǎn)化。另外，要引導(dǎo)學(xué)生分類整理與累積，建立分類清晰的知識(shí)庫。

3.促進(jìn)習(xí)作知識(shí)向習(xí)作運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)換

學(xué)生習(xí)作需要習(xí)作知識(shí)的指向，習(xí)作知識(shí)有別于閱讀知識(shí)，習(xí)作知識(shí)是運(yùn)用性很強(qiáng)的操作性知識(shí)，屬于程序性和策略性知識(shí)范疇，而程序性與策略性知識(shí)不是空穴來風(fēng)，需要在語言運(yùn)用實(shí)踐中由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換所得。

一是找準(zhǔn)隨文練筆的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閱卧?xí)作知識(shí)就散落在單元課文中，需要通過課文學(xué)習(xí)中尋找發(fā)現(xiàn)，并確定為隨文練筆點(diǎn)。單元習(xí)作知識(shí)往往有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)群。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“走進(jìn)魯迅”的寫作《我的小伙伴》：通過一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)：一是人物外貌描寫；二是反映人物特點(diǎn)的事例描寫。該單元的三篇課文人物外貌描寫有三種類型：《少年閏土》是在具體情境下的集中描寫；《我的伯父魯迅先生》是穿插在事件中的分散描寫，重在外貌的變化；《一面》是由遠(yuǎn)及近三次細(xì)節(jié)刻畫的重復(fù)描寫。人物的事件：《少年閏土》采用的是敘述性介紹描寫；《我的伯父魯迅先生》采用的是敘述加具體言行描寫；《一面》采用的是細(xì)節(jié)刻畫描寫，尤其是前面兩篇課文涉及人物多個(gè)側(cè)面。這些都是可供學(xué)生單元習(xí)作選擇的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是從隨文練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用的。

二是通過練筆促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)換是個(gè)空白，主要靠學(xué)生在閱讀與習(xí)作練習(xí)中自我摸索的。悟性差的學(xué)生困難重重，這是習(xí)作教學(xué)兩極分化的根本原因所在。習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化目的是解決學(xué)生“怎么寫”這個(gè)最大的難題。如寫生動(dòng)、詳略得當(dāng)、過渡自然等習(xí)作知識(shí)掛在嘴上是沒用的，需要細(xì)化為操作程序和操作要點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作行為。

三是鼓勵(lì)知識(shí)轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。隨文練筆用多了，學(xué)生就不會(huì)滿足于模仿，也不會(huì)完全照著教師的指令，而喜歡體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新，這是隨文練筆最可貴的資源。隨文練筆中要鼓勵(lì)學(xué)生改變是進(jìn)步、創(chuàng)新，是追求，不要僅僅滿足于課文表達(dá)的模仿和加加減減，而要盡量別具一格。如《白鵝》一文之所以能成為豐子愷的代表作，就是作者采用畫家的觀察視角和漫畫家幽默、夸張的筆觸來描寫白鵝，做到別具一格。

隨文練筆不僅為“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”搭建了平臺(tái)，有效促進(jìn)了閱讀與寫作教學(xué)之間的平衡，還為習(xí)作知識(shí)有效的轉(zhuǎn)換暢通了渠道。

（二）現(xiàn)行隨文練筆作用受局限性的遏制

隨文練筆還有很大的拓展和提升空間，對(duì)隨文練筆局限性的分析有利于認(rèn)知破局，提升格局與空間，在教學(xué)中發(fā)揮出更大作用。

1.過于依托文本語境缺乏創(chuàng)新性

多年來，隨文練筆主要關(guān)注的是練筆的時(shí)機(jī)和練筆結(jié)果。如在課文精彩處仿寫練筆；在空白處想象補(bǔ)白練筆，包括“續(xù)寫補(bǔ)白”和“擴(kuò)寫補(bǔ)白”；動(dòng)情處“情動(dòng)而辭發(fā)”練筆等。練筆時(shí)機(jī)把握和對(duì)練筆結(jié)果的重視是很有必要的，然而令教師困惑的是，隨文練筆雖好，在單元習(xí)作中卻發(fā)揮不出來。隨文練筆一個(gè)重要的前提是借助文本語境，即語境的依賴性，語境對(duì)習(xí)作起著啟動(dòng)、激發(fā)和引領(lǐng)作用。隨文練筆有了課文語境的依托，降低了表達(dá)難度，自然容易出彩。單元習(xí)作與隨文練筆是不同的語境，要在不同語境中習(xí)作或重新構(gòu)建語境，增加了表達(dá)難度，自然難以達(dá)成隨文練筆的水平。

2.練筆之間缺乏整合而喪失靈性

隨文練筆，除了有不能與單元習(xí)作語境相對(duì)接的不足外，還有就是隨文練筆過于“隨文”，單元課文之間的練筆各自為政，而不是圍繞單元習(xí)作知識(shí)依序或滾動(dòng)式推進(jìn)，這樣隨文練筆就難以形成合力，在單元習(xí)作發(fā)揮的作用也就有限，這是缺乏靈性的表現(xiàn)。為此，要在明確單元習(xí)作知識(shí)目標(biāo)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，落實(shí)練筆知識(shí)點(diǎn)、程序和練筆之間的關(guān)聯(lián)，使隨文練筆有針對(duì)性、勾連性，真正為單元習(xí)作服務(wù)。

3.過程推進(jìn)缺乏與單元寫作對(duì)接

指向習(xí)作教學(xué)的隨文練筆，首先，應(yīng)關(guān)注單元習(xí)作知識(shí)要點(diǎn)和語境要素，如寫“我喜愛的動(dòng)物”，重點(diǎn)是如何寫出動(dòng)物的特點(diǎn)和為表達(dá)喜愛的“我”與動(dòng)物之間的故事，即如何把動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來，把“我”擺進(jìn)去。其次，從單元課文中尋找散入在單元課文中的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。再次，編排好單元課文隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，圍繞單元習(xí)作重點(diǎn)做好隨文練筆分工，搭建單元習(xí)作的立體知識(shí)群，并與單元習(xí)作無縫對(duì)接。

隨文練筆比較年輕，優(yōu)勢(shì)和不足并存，對(duì)其優(yōu)勢(shì)與不足的分析，目的是對(duì)隨文練筆有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步挖掘其潛力，做好改進(jìn)準(zhǔn)備。

二、突破隨文練筆局限的轉(zhuǎn)型升級(jí)策略

如果說，對(duì)隨文練筆優(yōu)勢(shì)與局限并存的分析是為了提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)破局，那么，隨文練筆的轉(zhuǎn)型升級(jí)是為了進(jìn)一步優(yōu)化，并把隨文練筆的重點(diǎn)定位在練習(xí)表達(dá)和為單元習(xí)作服務(wù)上，努力發(fā)揮出隨文練筆在破解習(xí)作難題中的教學(xué)功能。

（一）從語境依賴走向自主創(chuàng)新的練筆

任何學(xué)習(xí)都不能跨過模仿，隨文練筆也一樣從模仿起步，但隨文練筆不能以模仿為旨?xì)w，需要沿著“模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式上升而逐步擺脫語境依賴，使隨文練筆在單元習(xí)作中入戶、扎根、開花、結(jié)果。

1.依托語境的變化練筆

隨文練筆的起步階段或?qū)W生首次相遇的文體，需經(jīng)歷一個(gè)熟悉文體模仿練筆的過程，這是無可非議的。但教師要從一開始就有“在模仿中尋變”的理念，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿。如果習(xí)作教學(xué)不能擺脫語境依托，學(xué)生的自主習(xí)作能力是難以形成的?！霸谀７轮袑ぷ儭焙唵巫龇ň褪窃谀７轮性鎏硇略囟淖冋Z境。如在童話續(xù)寫中加入新角色，促進(jìn)情節(jié)延伸與變化，使故事內(nèi)容持續(xù)荒誕、增添童趣。又如，《窮人》的隨文練筆，設(shè)想桑娜與漁夫增加西蒙兩孩子后新家庭的變故和“夠他受的”更大風(fēng)險(xiǎn)是什么。簡單變化的練筆可以在模仿練筆基礎(chǔ)上加一加、減一減、變一變，復(fù)雜的可以在變換情節(jié)、出現(xiàn)意外上下功夫。

2.擺脫語境的遷移練筆

“統(tǒng)編本”使用要求，精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興趣；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀?！敖y(tǒng)編本”課型教學(xué)理念自然可以運(yùn)用到隨文練筆上來，即在學(xué)到精讀課文表達(dá)方法的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用到隨文練筆中。如學(xué)了“統(tǒng)編本”第五冊(cè)第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》遷移運(yùn)用到練筆《我家的黑貓》的外形和有趣故事的描寫；學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》練寫《家鄉(xiāng)的白梨》的形狀、顏色、味道。遷移運(yùn)用的好處是能與學(xué)生生活對(duì)接，喚起對(duì)生活的記憶，也便于擺脫文本語境的依托。

3.自主創(chuàng)新的獨(dú)立練筆

創(chuàng)新是習(xí)作的生命，隨文練筆如何創(chuàng)新呢？可以采用“借內(nèi)容而變形”，即盤活課文內(nèi)容，練習(xí)把課文內(nèi)容表達(dá)的變式。如人教版第五冊(cè)略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》第一自然段：“北宋時(shí)候，有位畫家叫張擇端。他畫了一幅名揚(yáng)中外的畫——《清明上河圖》。這幅畫長528 厘米、高24.8 厘米，畫的是北宋都城汴梁熱鬧的場(chǎng)面。這幅畫已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在還完整地保存在北京故宮博物院里?！苯處熢趯W(xué)生提取該段文字信息——作者、畫名、大小、內(nèi)容、歷史、珍藏地等六大要素后，要求重組改寫課文表達(dá)。練習(xí)中出現(xiàn)N 種表達(dá)組合。如“在北京故宮博物院，現(xiàn)在還完整保存著一幅已經(jīng)有八百年歷史的名揚(yáng)中外的畫——《清明上河圖》。這幅畫長528 厘米，高24.8 厘米，畫的是北宋都城汴梁熱鬧的場(chǎng)面。它是北宋畫家張擇端的作品?！边@種借用課文內(nèi)容改寫語段的做法，取材便捷，便于評(píng)價(jià)，有利于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的基本功。再如被稱為“四無”課文（語言文學(xué)、語言文章、語言文化、語言文字都難找出亮點(diǎn)）的《烏塔》，有教師對(duì)課文中獨(dú)白、對(duì)白、辯白進(jìn)行鋪設(shè)、朗讀、對(duì)話、轉(zhuǎn)換、練筆，很好實(shí)現(xiàn)了語用價(jià)值的練筆。

隨著學(xué)生年級(jí)的升高、自我表達(dá)能力的提升，隨文練筆要引導(dǎo)學(xué)生“用課文表達(dá)之魂，練自我獨(dú)創(chuàng)之筆”，這是隨文練筆轉(zhuǎn)型升級(jí)走向自主創(chuàng)新的標(biāo)志。

（二）從單篇練筆走向多元文本的假設(shè)

“統(tǒng)編本”教材編排了習(xí)作主題單元，在強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)中起著非常重要的引領(lǐng)作用，也是符合促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間平衡的需要。習(xí)作教學(xué)單元如何體現(xiàn)習(xí)作本位，離不開隨文練習(xí)作用的發(fā)揮。

以“統(tǒng)編本”教材第五冊(cè)第五單元習(xí)作主題為例。習(xí)作主題是“體會(huì)作者是怎樣觀察周圍事物；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。整個(gè)單元由五部分構(gòu)成：單元篇章頁、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》——是依據(jù)觀察習(xí)作教學(xué)要求來編排的。如“單元篇章頁”明確觀察要求和寫作內(nèi)容，“精讀課文”是學(xué)得觀察和表達(dá)方法的例子，“交流平臺(tái)”再次強(qiáng)化方法與表達(dá)，并嘗試練習(xí)，“習(xí)作例文”起著進(jìn)一步提煉習(xí)作知識(shí)和提醒示范作用。教學(xué)中要從教材與學(xué)情出發(fā)活用教材。

1.圍繞文本的單篇練筆

圍繞文本的單篇練筆，單篇文本的滾動(dòng)練筆，主要目的是通過隨文練筆習(xí)得觀察和表達(dá)方法。如《搭船的鳥》觀察與表達(dá)點(diǎn)：一是翠鳥的外貌描寫，二是翠鳥捕魚連續(xù)動(dòng)作的描寫?！督鹕牟莸亍酚^察與表達(dá)點(diǎn)：按時(shí)間順序持續(xù)仔細(xì)觀察蒲公英花瓣張開、合攏而帶來的草地顏色變化。教學(xué)時(shí)可以不按教材編排程序，采取動(dòng)物與植物觀察習(xí)作雙線先后推進(jìn)的教學(xué)程序。如動(dòng)物觀察隨文練筆，首先，讓學(xué)生通過課文《搭船的鳥》的學(xué)習(xí)，明白寫出翠鳥外貌是與同類鳥類比較中突出的部分，而不是面面俱到。翠綠的羽毛，帶藍(lán)色的翅膀，紅色的長嘴，勾勒出翠鳥鮮明的外貌形象。其次，趁熱打鐵，組織或布置學(xué)生觀察小動(dòng)物后，借助“交流平臺(tái)”，交流“留心觀察”與“仔細(xì)觀察”實(shí)踐的心得和感悟，然后“初試身手”運(yùn)用精讀課文的方法隨文練筆寫動(dòng)物外貌特點(diǎn)和連續(xù)動(dòng)作。另一條的植物觀察隨文練筆課照此展開。然后雙線匯合回到“習(xí)作例文”，不僅借助習(xí)作例文分類練筆，還要比較兩類觀察習(xí)作的異同，如動(dòng)物重在事件描寫，植物重在前后變化描寫。分別通過兩篇習(xí)作例文教學(xué)進(jìn)行隨文練筆，然后再聚焦到“習(xí)作”，根據(jù)學(xué)生個(gè)性喜好和內(nèi)容儲(chǔ)備選擇習(xí)作類型，完成單元習(xí)作。這種雙線推進(jìn)再匯合再分類練筆再聚焦的教學(xué)程序，便于分類指導(dǎo)、練習(xí)，便于比較整合。[3]

2.多篇文本的整合練筆

多篇文本的整合練筆，主要指的是精讀課文、隨文練筆文本、習(xí)作例文和補(bǔ)充文本資源的有效整合。在多次練筆中，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，使習(xí)作教學(xué)功能最大化。精讀課文主要讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作情境，訓(xùn)練習(xí)作的基本方法，交流平臺(tái)中的隨文練筆是精讀課文方法的“初試身手”，習(xí)作例文是對(duì)精讀課文寫作內(nèi)容與方法的進(jìn)一步豐富和具體化，補(bǔ)充文本是從學(xué)情出發(fā)同類文體多元文本的樣本充實(shí)，開闊學(xué)生視野，便于汲取精華。資源整合是通過練筆串聯(lián)，如學(xué)了精讀課文后的句段練筆，交流平臺(tái)中嘗試練筆，習(xí)作例文后的豐富練筆，完成習(xí)作初稿后的個(gè)性化內(nèi)容與表達(dá)調(diào)整、提升練筆。這種疊加式整體推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知和習(xí)作能力提升的規(guī)律，并降低習(xí)作難度。

3.多元文本的假設(shè)練筆

“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！币罁?jù)教材亦步亦趨地推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，如果不采取措施，很容易出現(xiàn)內(nèi)容、表達(dá)和思維的雷同，抑制了學(xué)生個(gè)體思維和創(chuàng)新表達(dá)的發(fā)揮。為此，在教學(xué)過程中要采取多元文本假設(shè)思維與構(gòu)思的做法，提升習(xí)作思維的多向性，表達(dá)文本的多樣性。學(xué)了課文《搭船的鳥》后的首次練筆要求學(xué)生寫其他的鳥，交流平臺(tái)后練筆要求從寫鳥過渡到寫其他熟悉的小動(dòng)物，習(xí)作例文后重在寫動(dòng)物與“我”之間發(fā)生的有趣的事或“我”熟悉的趣事，體現(xiàn)“我”與動(dòng)物之間的情感。習(xí)作評(píng)改后可以揣摩從兒童的視角、大人的視角、動(dòng)物朋友的視角等來寫動(dòng)物?？紤]到練筆次數(shù)不能太多而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也可采取同伴間多元思維、多元文本構(gòu)思、多元文本假設(shè)的交流，然后確定最佳文本假設(shè)而習(xí)作。

習(xí)作既依托思維又發(fā)展思維，習(xí)作需要思維與表達(dá)密切融合。隨文練筆的好處是順應(yīng)思維并及時(shí)練習(xí)表達(dá)，使思維與表達(dá)同時(shí)得到彰顯與呈現(xiàn)。

（三）從單元習(xí)作對(duì)接單元教學(xué)

如果說習(xí)作主題單元，可以依據(jù)教材按部就班的單線推進(jìn)和雙線推進(jìn)，順利達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。那么教材中更多的非習(xí)作單元又該如何落實(shí)隨文練筆呢？可以采取從單元習(xí)作目標(biāo)出發(fā)倒過來安排隨文練筆而為單元習(xí)作服務(wù)。下文以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《我喜愛的動(dòng)物》的精準(zhǔn)習(xí)作知識(shí)要點(diǎn)為例：把動(dòng)物的特點(diǎn)寫下來，把“我”寫進(jìn)去，表達(dá)“我”對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的隨文練筆。

1.明確單元習(xí)作目標(biāo)的分工練筆

分工練筆，主要是指對(duì)單元習(xí)作要點(diǎn)在學(xué)習(xí)課文時(shí)安排相應(yīng)的隨文練筆和針對(duì)同一要點(diǎn)進(jìn)行多側(cè)面練筆。比如，“把動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來”：《白鵝》與《白公鵝》，在行文結(jié)構(gòu)上，先總體介紹鵝的特點(diǎn)，再具體事例描寫；在描寫方法上，兩篇課文都非常注重?cái)M人手法的運(yùn)用?！敦垺泛汀赌鸽u》卻采用了對(duì)比的寫法，如貓古怪的性格與小貓的可愛對(duì)比，母雞叫聲難聽、欺軟怕硬的性格與母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的反差對(duì)比。首先，針對(duì)不同課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的隨文練筆，隨文練筆總分結(jié)構(gòu)和用擬人的方法寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，訓(xùn)練通過對(duì)比寫出動(dòng)物性格多面性的特點(diǎn)和題材選擇。其次，表現(xiàn)“我”對(duì)動(dòng)物的喜愛，要把“我”寫進(jìn)去。把“我”寫進(jìn)去，要寫“我”與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，或“我”熟悉動(dòng)物的事。在習(xí)作中用上“我們”和寫出“我”對(duì)動(dòng)物的所思所想，心里裝得滿滿的兩方面，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛。

2.呈現(xiàn)單元習(xí)作過程的疊加式練筆

疊加式練筆，是在每篇課文隨文練筆和準(zhǔn)確把握單元寫作知識(shí)目標(biāo)要素的基礎(chǔ)上，以某篇課文為起點(diǎn)，整合單元課文和其他教材欄目，整體推進(jìn)單元寫作。習(xí)作《我喜愛的動(dòng)物》以《白鵝》為藍(lán)本，疊加式推進(jìn)寫作過程。一說，就是把喜愛的動(dòng)物以及其特點(diǎn)告訴同學(xué)。二讀，讀課文學(xué)寫法，從已學(xué)課文《白鵝》一文提煉寫法：寫“我”和動(dòng)物交往的故事，用上“我們”表示喜愛；寫“我”在生活中的觀察或接觸，讓動(dòng)物惹人喜愛；寫“我”所思所想，心里裝得滿滿的，自然說明“喜愛”。總結(jié)提煉出：“把動(dòng)物特點(diǎn)寫出來，把‘我’寫進(jìn)去”的行為動(dòng)詞。三寫，要求學(xué)生照著課文寫法寫喜愛的動(dòng)物。四比，回歸單元課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，通過互文比較，體悟“把動(dòng)物特點(diǎn)寫出來，把‘我’寫進(jìn)去”的共性和不同文本不同作者的表達(dá)個(gè)性，并修改習(xí)作呈現(xiàn)個(gè)性。五拓，聚焦“正話反說”，出示多篇課外文本，深化“正話反說”的表達(dá)技巧，再改習(xí)作。六評(píng)改，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，完善習(xí)作，推薦例文。[4]

3.凸顯單元習(xí)作重難點(diǎn)的強(qiáng)化練筆

單元習(xí)作強(qiáng)化練筆，主要針對(duì)單元寫作知識(shí)重難點(diǎn)的練筆，為的是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！段蚁矏鄣膭?dòng)物》習(xí)作，“眀貶實(shí)褒”或叫“正話反說”手法，是單元習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要強(qiáng)化練筆來突破。“眀貶實(shí)褒”不僅是一種表達(dá)技巧，更是一種表達(dá)情感的藝術(shù)。該單元的四篇課文或多或少都摻雜這一要素?！栋座Z》《白公鵝》是比較隱晦的“眀貶實(shí)褒”，《貓》《母雞》是明確的“先貶后褒”。如《白鵝》雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻钡仍谘哉Z間卻流露出無法掩飾的親昵和善意的揶揄。再如《白公鵝》“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了”，“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容，不緊不慢的……”從作者輕松、頗具調(diào)侃味道的語調(diào)，可以看出作者更多的是欣賞。為有效落實(shí)“眀貶實(shí)褒”表達(dá)技巧，教師要在學(xué)生強(qiáng)化練筆的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充多類型“眀貶實(shí)褒”文本，讓學(xué)生閱讀與借鑒。

隨文練筆的認(rèn)知破局與轉(zhuǎn)型升級(jí)，是進(jìn)一步推進(jìn)課程語文改革、落實(shí)語文核心素養(yǎng)和使用好“統(tǒng)編本”的需要。就語文教學(xué)的“聽說讀寫”，有專家提出，聽說要降下來，讀要控制，寫要擠進(jìn)去。隨文練筆是把“寫”擠進(jìn)去不可或缺的形式與手段?！?/p>