宋玉潔

摘? 要：自2017年秋季學(xué)期起，教育部統(tǒng)編教材正式走進(jìn)課堂。3年過渡期之后，2019年，“部編本”教材已覆蓋義務(wù)教育階段所有年級(jí)。助讀系統(tǒng)是現(xiàn)任部編本語文教科書必不可少的重要部分，適應(yīng)了新的教材編寫理念。注重各要素相輔相成，整體意識(shí)強(qiáng)烈;課型明確，學(xué)生主體性強(qiáng);重視語言運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ);在提示語、注釋、圖像和資料4個(gè)部分內(nèi)容中顯現(xiàn)出鮮明的特色。

關(guān)鍵詞：部編本? 初中語文? 教科書? 助讀系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0109-02

部編本是在中央的重要指示下，經(jīng)教育部審定，由專家、教研人員和一線教師以及專業(yè)的編寫人員組成教材編寫隊(duì)伍，聘請(qǐng)溫儒敏教授作為總主編，于2012年3月8日正式啟動(dòng)“部編本”語文教材編寫工作，經(jīng)過多年的打磨編撰而成，于2016年并經(jīng)由人民教育出版社出版發(fā)行的教材，其全稱為“教育部編本義務(wù)教育語文教科書”。

助讀系統(tǒng)是指編者為了便教利學(xué)而在教科書中設(shè)置的關(guān)于提示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，解釋疑難，補(bǔ)充拓展性資料等在內(nèi)的一系列材料，通過提示語、圖像、注釋、資料等形式呈現(xiàn)。

1? 部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)編排內(nèi)容

1.1 提示類

提示語是指在教科書中為學(xué)生提示學(xué)習(xí)內(nèi)容與思路，幫助學(xué)生理解掌握文章的重難點(diǎn)的提示性材料。在部編本教材中主要包括單元導(dǎo)語、教讀課文的課前預(yù)習(xí)及自讀課文的旁批及閱讀提示。與之前人教版教科書助讀系統(tǒng)不同的是，減少了教科書開始部分的“編者語”，在初中七到九年級(jí)部編本教科書中都沒有出現(xiàn)“編者語”這一提示語。

1.1.1 單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語是寫在每個(gè)單元課文之前，對(duì)整個(gè)單元起領(lǐng)導(dǎo)作用的文字。通過單元導(dǎo)語能夠幫助學(xué)生快速了解文章的文體特點(diǎn)、明確文章的閱讀方法。部編本初中語文教科書每單元導(dǎo)語都以兩個(gè)段落的形式呈現(xiàn)。第一段主要傳達(dá)該單元文章的主題思想感情;第二段落主要講解學(xué)習(xí)該單元文章的閱讀方法。通過兩段落文字的介紹，可以使學(xué)生有更明確、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于師生對(duì)文章內(nèi)容與目標(biāo)的把握。

1.1.2 課前預(yù)習(xí)

教讀課文的課前導(dǎo)語以預(yù)習(xí)提示的形式出現(xiàn)，是編者在每篇文章前精心設(shè)計(jì)的提示語，其呈現(xiàn)形式也為兩段落內(nèi)容。第一段落主要介紹文章的寫作背景與作者背景并提出令人深思的問題;第二段落講解文章的閱讀方法與閱讀技能，為學(xué)生閱讀文章提供指示性引導(dǎo)。

1.1.3 旁批

旁批是編者在自讀課文中對(duì)于學(xué)生的隨文引導(dǎo)，每隔一個(gè)或者兩個(gè)自然段落出現(xiàn)一次，是位于在文章內(nèi)容旁邊的提示語，其或以文字或圖片形式出現(xiàn)，或提出思考問題或?qū)ξ恼聝?nèi)容加以釋義。旁批的設(shè)置使學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)可以有相應(yīng)的引導(dǎo)與思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題深入自主地理解文章內(nèi)容。

1.1.4 閱讀提示

閱讀提示是編者加在自讀課文后面的引導(dǎo)性文字，是與旁批相輔相成的一部分。自讀課文相較于精讀課文少了課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)兩個(gè)部分內(nèi)容，將文章的背景介紹與值得思考的探究性問題設(shè)置于閱讀提示之中。學(xué)生在閱讀自讀課文時(shí)能夠借助閱讀提示層層推進(jìn)，啟發(fā)思維，進(jìn)行深層的自主閱讀。

1.2 圖像類

圖像作為助讀要素之一，是師生理解文章內(nèi)容的重要憑借。在閱讀教材時(shí)，有出現(xiàn)于單元導(dǎo)語的配圖;有出現(xiàn)于文章內(nèi)容中的插圖。

1.2.1 單元配圖

在每個(gè)單元開始部分與單元導(dǎo)語一起出現(xiàn)的圖片稱之為單元配圖。單元配圖是由一張圖片構(gòu)成，圖片內(nèi)容與單元導(dǎo)語文字相契合。如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中，單元導(dǎo)語第一句話為“山川之美，古來共談”，單元配圖則就是一幅有山有水的山水圖。

1.2.2 課文插圖

課文插圖是出現(xiàn)次數(shù)最多最具有輔助性作用的圖片。課文插圖種類多樣，包括文章選自哪位著名作家就會(huì)配上此作家的肖像圖，充分顯示出對(duì)作者的尊重;文章描寫了何種風(fēng)景也會(huì)配上風(fēng)景圖，使得學(xué)生更加深入地感受文章所描述的內(nèi)容;或出現(xiàn)了某些重要的情景物件同樣會(huì)配上此類相關(guān)的圖片，便于拓展學(xué)生的視野。如在部編本八年級(jí)上冊(cè)第二單元《回憶我的母親》一文中，為了便于學(xué)生更深地刻感受文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，其插圖為“朱德出生地”和“朱德買給母親的眼鏡”。

1.3 注釋類

注釋即解釋，多為介紹文章的出處、作者的生平與背景、對(duì)字詞的釋義、對(duì)典故的解釋。其形式上多為腳注，但在部編本教材中的詩歌部分，將腳注更改為旁注。

1.3.1 腳注

閱讀類文章的注釋為腳注類型，主要介紹文章背景、作者生平、文章中出現(xiàn)的字詞釋義以及典故等，其原文字?jǐn)?shù)多、篇幅大，注釋字?jǐn)?shù)少、篇幅小，腳注的形式更為適合。

1.3.2 旁注

旁注用于詩歌之中。詩歌多為五言或七言詩，原文字?jǐn)?shù)少、篇幅小，但詩歌注釋字?jǐn)?shù)多、篇幅大，使用旁注使版面更加簡(jiǎn)潔明晰、便于查看;腳注需從上而下的多次查看，不僅麻煩而且容易視覺勞累，所以將腳注改為旁注更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.4 資料類

人教版語文教科書在每?jī)?cè)書最后都有附錄，主要關(guān)于本冊(cè)書出現(xiàn)的生字詞與相關(guān)語文知識(shí)。部編本語文教科書在此基礎(chǔ)上將附錄刪除，把生字詞的知識(shí)點(diǎn)歸于每篇文章最后部分的“讀讀寫寫”;將相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)歸于“讀讀寫寫”之后，以知識(shí)補(bǔ)白形式出現(xiàn)。

1.4.1 讀讀寫寫

讀讀寫寫部分，如其表面含義，既能讀又能寫。主要以數(shù)個(gè)方格構(gòu)成，將需要學(xué)習(xí)的字詞放在方格之中，并留出相應(yīng)的空格以便于學(xué)生書寫。這種形式符合新課標(biāo)要求“培植熱愛祖國語言文字的情感”“能正確工整地書寫漢字”。

1.4.2 知識(shí)補(bǔ)白

每篇課文最后部分都有知識(shí)補(bǔ)白，其補(bǔ)白的內(nèi)容都是根據(jù)課文“思考探究”或者“積累拓展”部分的某一知識(shí)點(diǎn)拓展而來，并只論述這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以一個(gè)方框的形式出現(xiàn)。較為巧妙的是這些補(bǔ)白內(nèi)容都是由易及難、層層遞進(jìn)，由一開始對(duì)詞類和修辭手法的解釋到之后的對(duì)某個(gè)相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)的分析，各類知識(shí)點(diǎn)的穿插出現(xiàn)即構(gòu)成一個(gè)螺旋式語文知識(shí)系統(tǒng)。

2? 部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)的特色

2.1 各要素相輔相成，整體意識(shí)強(qiáng)烈

部編本教材主編溫儒敏先生介紹部編本教材編寫思路為“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”，“整體性”可以說是部編本教材的顯著特色。

在教科書中，助讀系統(tǒng)各要素尤為能體現(xiàn)出整體性特點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》一文，課前預(yù)習(xí)提到“閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味”，思考探究也提到“把寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味”，在積累拓展同樣提出“本文語言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，試以下列語句為例，加以賞析”，本單元的單元導(dǎo)語中明確本單元要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)”。由此可見，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，從提示語到注釋到資料補(bǔ)白都在圍繞本單元也是本篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)即“品味語言”進(jìn)行，助讀系統(tǒng)各要素渾然一體、相輔相成的模式無疑會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中引起注意、反復(fù)重點(diǎn)掌握。

2.2 課型明確，學(xué)生主體性強(qiáng)

在舊版教科書之中，精讀與略讀課文的區(qū)分尚不明確，教師在教授課文時(shí)也一概而論，因而師生對(duì)于助讀系統(tǒng)的使用較少。在部編本教科書中，將課文明確劃分為教讀與自讀兩類，不同類型的文章有不同的助讀系統(tǒng)模式。

在教讀課文中，包括了提示語中的課前預(yù)習(xí)、資料類的讀讀寫寫與知識(shí)補(bǔ)白、插圖、注釋。教讀課文助讀系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生有明確的能力目標(biāo)，加以教師講授、學(xué)生自主探究，形成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

在自學(xué)課文中，設(shè)置隨文旁批、課后閱讀提示、插圖、注釋、讀讀寫寫。隨文旁批便于學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)及時(shí)解決閱讀障礙，對(duì)值得賞析的句子進(jìn)行分析;課后的閱讀提示主要是對(duì)于文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括以及對(duì)文章提出相應(yīng)的思考問題或補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)資料。自讀課文的設(shè)置能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力。兩種課型分工明確，相互配合，既為教師的教學(xué)提供了明確的要求與指導(dǎo)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“自主、合作、探究”的模式。

2.3 重視語言運(yùn)用，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)語文的過程就是學(xué)習(xí)聽說讀寫的過程，在部編本教科書助讀系統(tǒng)各要素中明確指向了各要素目標(biāo)。首先是重視朗讀，在助讀系統(tǒng)各要素中已明確展現(xiàn)，如在部編本八年級(jí)下冊(cè)第三單元《詩經(jīng)》二首的學(xué)習(xí)中，單元導(dǎo)語提到“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”，在《詩經(jīng)》二首的課前預(yù)習(xí)中提到“誦讀時(shí)，要注意感受詩的韻律”，在積累拓展中提到“朗讀并背誦這兩首詩，感受其節(jié)奏和韻律”;重視讀寫，課后增添上了專門的“讀讀寫寫”部分以及每個(gè)單元后相應(yīng)的寫作部分等等。除此之外，部編本教科書對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語用格外細(xì)致，將人教版釋義：代詞，……的人，在部編本中更改為：代詞，“……的人”，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，重視助讀系統(tǒng)的語用價(jià)值，提高師生認(rèn)識(shí)語言文字的認(rèn)識(shí)。

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