施徳君

課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思維有著緊密聯(lián)系。在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相比其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的要求更高，部分學(xué)生的思維跟不上，無(wú)法理解數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。因此在課堂上，教師應(yīng)以課堂核心作為教學(xué)的關(guān)鍵，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)

教學(xué)環(huán)境是立體、無(wú)聲、多彩的教科書(shū)，它的開(kāi)放程度對(duì)學(xué)生的綜合能力有著顯著影響，一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，多角度、多方位地看待問(wèn)題，并促成學(xué)生之間溝通、交流、合作，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師首先提出條件：“自行車2個(gè)輪，三輪車3個(gè)輪，小汽車4個(gè)輪，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)條件提出相應(yīng)問(wèn)題，并請(qǐng)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上?！庇械膶W(xué)生提出：“我家有2輛自行車，2輛小汽車，請(qǐng)問(wèn)我家車子共有幾個(gè)輪子？”其他學(xué)生看到題目后，寫(xiě)下了自己的解答過(guò)程，分別是2×2+2×4=12，2+2+4+4=12，（2+4）×2=12等。學(xué)生寫(xiě)出答案后，由出題學(xué)生在講臺(tái)上分析各種解法是否正確，并做出解釋。

開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍較為活躍，教師在課堂中作為參與者和引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)把握課堂節(jié)奏，控制課堂走向，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，提高學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)溝通、促進(jìn)合作，使學(xué)生成為開(kāi)放式課堂的主人，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)的目標(biāo)能夠在生動(dòng)、高效的環(huán)境中完成。

二、創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的心智比較稚嫩，經(jīng)歷少，且多來(lái)源于生活。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)建生動(dòng)、富有情趣的生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。生動(dòng)有趣的生活情境能使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握課堂教學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。

如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師考慮到大部分學(xué)生在生活中對(duì)元、角、分有了一定認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生使用過(guò)人民幣購(gòu)買商品，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)用元、角、分購(gòu)買商品的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與扮演顧客、售貨員，讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識(shí)元、角、分，并提出問(wèn)題：“每本練習(xí)本售價(jià)10角，小明現(xiàn)在要購(gòu)買3本練習(xí)本，請(qǐng)問(wèn)需要支付多少錢？”有的學(xué)生說(shuō)：“小明應(yīng)支付上30角。”有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)支付3元?！苯處煂W(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，又提出問(wèn)題：“為何同樣的購(gòu)物情境會(huì)得到不同的答案？?jī)蓚€(gè)答案中，究竟哪個(gè)是正確的？”學(xué)生在課堂上展開(kāi)了熱烈的討論，教師在學(xué)生討論后引出教學(xué)主題“元、角、分”，并開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更加深入，且學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，課堂教學(xué)效率可以得到提升。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將生活與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活情境，能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，保證課堂教學(xué)的高效。

三、把握教學(xué)核心內(nèi)容

教學(xué)核心是開(kāi)展教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是提升課堂教學(xué)效率的中點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何掌握教學(xué)核心，如何分析教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教學(xué)核心做出正確的解讀，并在正確解讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

如在教學(xué)“多邊形面積”時(shí)，教師分析教學(xué)核心后，明確教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是三角形、平行四邊形和梯形的面積計(jì)算公式。在教學(xué)梯形面積時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法讓學(xué)生掌握教學(xué)核心：“①如若將黑板上的梯形做出分割，能夠?qū)⑻菪畏指畛墒裁磮D形？②將梯形進(jìn)行分割后，能夠組成什么圖形？③組成圖形后，這些圖形與梯形是否存在聯(lián)系？存在什么聯(lián)系？④通過(guò)上述步驟，能否得到計(jì)算梯形面積的公式？”

通過(guò)一系列提問(wèn)，學(xué)生可以逐步探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的核心問(wèn)題，在分割、組合、推斷中得出梯形的面積計(jì)算公式，經(jīng)過(guò)一步步推算，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，推斷驗(yàn)算的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生課堂主體的地位，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度，激活課堂，提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué)）