黃宗友

摘要：歷史學(xué)科知識是構(gòu)建在歷史基礎(chǔ)上的，以歷史理解為基礎(chǔ)，對史實進(jìn)行記憶與理性判斷。歷史教學(xué)越來越重視培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而歷史學(xué)科素養(yǎng)主要包括五個方面：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值觀、歷史解釋?；诖?，本文結(jié)合地方文化特色，從立足時序和論從史出這兩個方面著手，探討了如何將紅色資源融入歷史教學(xué)課堂，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方紅色資源? ?高中歷史? ?學(xué)科素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本地和本校的實際情況，融入地方文化，自主研發(fā)歷史校本課程或教材，探究新的教學(xué)模式，從而更好地促進(jìn)地方文化的傳播與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史的目的不只是了解史實，更重要的是提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)與內(nèi)在品質(zhì)，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。筆者以“抗日戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)”為例，探究了如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、地方榮譽感與紅色精神，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足時序，創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)科知識是構(gòu)建在歷史時空基礎(chǔ)之上的，以歷史理解為基礎(chǔ)，從時空觀念與歷史理解這兩個角度學(xué)習(xí)歷史。時空觀念是從時間與空間兩個方面對事物進(jìn)行觀察、分析;歷史理解是指以史料為依據(jù)，在理解歷史的基礎(chǔ)上，對歷史事物進(jìn)行理性判斷與感悟。

如在教學(xué)“在抗日戰(zhàn)爭中的萬里長征”時，若教師只是讓學(xué)生記憶發(fā)生的時間和事件，僅從二維空間考慮，學(xué)生很難理清時間線，也不能真正理解時間所傳達(dá)的思想感情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)難以提升。

如何讓學(xué)生很好地了解、熟悉瑞金這座紅色古都，筆者聯(lián)想到瑞金是紅軍長征的出發(fā)點，是中華蘇維埃共和國臨時中央政府的誕生地等，從這些方面展開教學(xué)，可以拉近學(xué)生與課堂的距離，使學(xué)生對家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與紅色精神。

1931年11月7日，中華蘇維埃共和國臨時中央政府在瑞金誕生，從此瑞金成為全國蘇區(qū)文化、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)的中心，革命的“紅色故都”瑞金是二萬五千里長征的出發(fā)點，當(dāng)年由三萬余瑞金人參加了長征，從南走到北，經(jīng)歷了水與火的洗禮，迎來了勝利的曙光。1934年1月，第二次蘇維埃代表大會在瑞金舉行。這一系列史實都說明瑞金是革命老區(qū)，在共產(chǎn)黨成長的歷史中占據(jù)重要位置。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地方紅色資源，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教師還可以提出問題：“為什么瑞金被稱為‘紅色故都‘共和國的搖籃？”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在瑞金發(fā)生的紅色事件，進(jìn)一步了解瑞金，了解瑞金的紅色文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、論從史出，精準(zhǔn)錘煉

時空意識反映歷史進(jìn)程，歷史理解反映學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，在了解和熟悉歷史史實的的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史理解與評判，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要任務(wù)。在教學(xué)瑞金“紅色故都”時，教師要充分了解瑞金在抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的主要紅色事件，并設(shè)置一個論點，要求學(xué)生據(jù)此論點進(jìn)行寫作。如論證“中華人民共和國從這里走來——紅色故都瑞金”這一觀點，教師可讓學(xué)生根據(jù)真實史料支持這一結(jié)論，通過對歷史的體會，加強(qiáng)論證的可信性。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的在于運用，在學(xué)習(xí)歷史事件之后，學(xué)生會獲得自己的感悟與體會，獲取某些教訓(xùn)和經(jīng)驗。由此可見，教師提高學(xué)生的論證能力，能促進(jìn)學(xué)生歷史價值觀的形成，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，推進(jìn)高中歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

把地方紅色資源融入高中歷史課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。從歷史發(fā)展角度來看，對文化的承傳是學(xué)習(xí)歷史的重要任務(wù)，學(xué)生只有理解歷史的變化與延續(xù)，才能更好地傳承文化。不僅如此，將地方紅色資源融入歷史課堂的過程就是教書育人的過程，教師將愛國情懷有效融入課堂，可以實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸蘭云.試析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（5）.

[2]史建軍，溫小娜.探討高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2019，（5）.

（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）