張滿儀

摘要：在生本教育理念影響下，小學(xué)教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的發(fā)展與問(wèn)題意識(shí)存在聯(lián)系。小學(xué)教師若想讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到均衡發(fā)展，必須使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中鍛煉提問(wèn)的能力，使他們形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法 ，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文一直是最基礎(chǔ)的學(xué)科，該學(xué)科可以幫助小學(xué)生提升母語(yǔ)的應(yīng)用能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，減少遭遇語(yǔ)言障礙的概率，從而提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維。“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”是小學(xué)語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式，在流程上采用固定的“一問(wèn)一答”模式，使得小學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，而是完全跟隨教師的節(jié)奏。相較于“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”模式顯然不足以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂導(dǎo)入是將學(xué)生注意力“抓回”課堂的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量可以影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的好機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)，能使小學(xué)生迅速找到提問(wèn)的靈感。

目前，大多數(shù)小學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了新課文，語(yǔ)文教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定難度的課堂導(dǎo)入，讓小學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并提出問(wèn)題。值得注意的是，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教師集中講解環(huán)節(jié)存在一定區(qū)別。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以大膽地為學(xué)生提供一些看似與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生想象，使他們更容易獲得提問(wèn)的靈感。

如在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《開滿鮮花的小路》這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)文教師可以搜集一些鮮花小路的圖片，根據(jù)課文描述的情節(jié)，配上一些種子從發(fā)芽到長(zhǎng)成鮮花的短視頻，讓學(xué)生在正式解讀課文前認(rèn)識(shí)課文的重點(diǎn)情節(jié)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)文教師在展示完預(yù)先準(zhǔn)備的素材后，不必急于提問(wèn)，可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)或剛導(dǎo)入素材時(shí)想到的問(wèn)題提出來(lái)，有的學(xué)生提出“包裹單是什么”“為什么花朵都開在春天”等問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，加上“為什么鮮花是最好的禮物”等問(wèn)題，為學(xué)生展示提出問(wèn)題的示例。

二、設(shè)計(jì)小組合作，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)形式，所以在布置任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組合作的過(guò)程中解決問(wèn)題。在組織學(xué)生開展小組合作時(shí)，語(yǔ)文教師可采用一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

如在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》時(shí)，語(yǔ)文教師可先組織學(xué)生在小組合作中解決本節(jié)課的生字詞，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在通讀課文后提出自己的問(wèn)題，如“雪孩子真的消失了嗎？”等，讓其他組員解答，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員提出的問(wèn)題與答案。小組合作結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表，總結(jié)本組已經(jīng)解決的問(wèn)題，并向其他小組尋求未解決問(wèn)題的答案。在小組之間的交流結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、注重課后引導(dǎo)，延伸學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了從“提出問(wèn)題”到“回答問(wèn)題”的完整流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的各種方法，并對(duì)如何提出問(wèn)題有所了解。在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以仿照課堂學(xué)習(xí)形式，更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課后，小學(xué)生了解根據(jù)描寫事物的形、色、味提出問(wèn)題的方法后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦類似主題的閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)自問(wèn)自答進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成在閱讀中提出問(wèn)題并尋找答案的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)考慮這一教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，通過(guò)啟發(fā)式導(dǎo)入讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)。另外，語(yǔ)文教師可布置需要學(xué)生在小組合作中完成的任務(wù)，讓學(xué)生在思維的碰撞中找尋問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（10）.

（作者單位：安徽省桐城市同安小學(xué)）