何柳明

摘要：由于家庭條件、自身因素和社會(huì)環(huán)境等方面存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有成績(jī)好的優(yōu)等生，有成績(jī)平平的中等生，當(dāng)然還有一部分的學(xué)困生。學(xué)困生是讓各科老師比較頭疼的一個(gè)難題，作為班主任對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有不可推卸的責(zé)任，要把特別的愛(ài)送給特別的“你”，努力做到一個(gè)也不能落下！

關(guān)鍵詞：初中班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-128-1

學(xué)困生大都表現(xiàn)在學(xué)習(xí)吃力、行為不積極、態(tài)度不端正，缺乏良好的行為習(xí)慣等，現(xiàn)實(shí)中很多老師有心幫助學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，但是由于方法不得當(dāng)，往往收不到效果，甚至是收到適得其反的效果。本文就“初中班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究”這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

一、挖掘?qū)W困生形成的原因

其一是家庭因素。家長(zhǎng)不能給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和陪伴，為了彌補(bǔ)這一缺失，家長(zhǎng)往往是對(duì)孩子有求必應(yīng)?；蚴怯幸徊糠謱W(xué)生是留守孩子，這就使得孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，而沒(méi)有歸屬感和安全感。他們大多都與爺爺奶奶、外公外婆一起生活，也許是因?yàn)楦糨呌H的緣故，他們對(duì)孩子一味地溺愛(ài)和放縱，從小養(yǎng)成自由散漫、自私自利、不受管束、毫無(wú)責(zé)任感的性格，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是上課不專心、厭學(xué)、意志力薄弱、不聽(tīng)管教、人際關(guān)系差、沒(méi)有上進(jìn)心等，就是我們所說(shuō)的學(xué)困生。還有一部分家長(zhǎng)不能很好地認(rèn)識(shí)家庭教育的意義，把孩子的教育責(zé)任一味推給學(xué)校，而沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任。其二是學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，要給學(xué)生營(yíng)造和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。但是，往往老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)好的同學(xué)、表現(xiàn)優(yōu)的同學(xué)，而且班級(jí)的榮譽(yù)和機(jī)會(huì)，往往都與學(xué)困生無(wú)關(guān)。對(duì)于優(yōu)等生老師總能和顏悅色，給予表?yè)P(yáng)肯定;對(duì)于學(xué)困生大多時(shí)候都是指責(zé)和批評(píng)。老師不能做到平等以待，這種差異對(duì)于學(xué)困生的心理形成了一定的影響，覺(jué)得自己被老師遺棄了，不但收不到良好的教育效果，甚至?xí)m得其反。其三是社會(huì)因素。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的喜人變化。但同時(shí)也帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)，比如社會(huì)上瘋傳的享樂(lè)主義、個(gè)人主義、拜金主義思想等，這些負(fù)面的思想風(fēng)氣，在很大程度上影響了一些家長(zhǎng)和學(xué)生的價(jià)值取向，導(dǎo)致一部分學(xué)生的思想受到侵蝕，嚴(yán)重影響自身的健康發(fā)展。

二、探究初中班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.以愛(ài)感化，寬容引導(dǎo)

無(wú)論何時(shí)何地，我們都要明白愛(ài)是教育的靈魂。愛(ài)是一種偉大的感情，它總能創(chuàng)造奇跡。而老師的自身價(jià)值，也正是通過(guò)師愛(ài)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。初中生正處于身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理比較敏感和脆弱，時(shí)常出錯(cuò)也是難免的，作為班主任首先要做到承認(rèn)每個(gè)個(gè)體生命的差異性，接受學(xué)生犯錯(cuò)，但是要做好不斷地減少學(xué)生犯錯(cuò)，在班主任的關(guān)愛(ài)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省和改正。不要總是一味強(qiáng)制學(xué)困生端正態(tài)度、好好學(xué)習(xí)，這樣做只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。老師要給予學(xué)生充分的尊重，以關(guān)愛(ài)化解師生之間的障礙，進(jìn)行心與心的交流，立足學(xué)生的心理需求，及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生的“問(wèn)題”在愛(ài)中不斷融化，鼓勵(lì)學(xué)生朝著太陽(yáng)的方面前進(jìn)。

2.逐步推進(jìn)，因材施教

學(xué)困生大都學(xué)習(xí)成績(jī)差，基礎(chǔ)比較薄弱，如果全班用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行要求，他們有時(shí)候也是心有余而力不足。為了對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，班主任應(yīng)與各科老師進(jìn)行商討，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)困生得到成功的體驗(yàn)，并以此激勵(lì)自己。課上，老師要特別關(guān)注學(xué)困生，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于其回答做出積極回應(yīng)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課下作業(yè)，要分必做題和選做題，必做題側(cè)重基礎(chǔ)，選做題是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展，有一定難度。要求所有學(xué)生必須完成必做題，選做題鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行挑戰(zhàn)。如此既滿足了學(xué)生的成就感，也激發(fā)了他們的挑戰(zhàn)欲望。對(duì)于平時(shí)的行為習(xí)慣，老師要不斷認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)其哪怕是微乎其微的一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如，作業(yè)按時(shí)完成了、書(shū)寫(xiě)端正、坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)課、幫助同學(xué)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等，針對(duì)其閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)其形成積極向上的精神面貌。

3.家校合力，雙管齊下

家庭是人生中的第一所學(xué)校，父母是其人生中的第一任教師。父母對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大影響。貧困生的轉(zhuǎn)化緊靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要得到家長(zhǎng)的大力支持和幫助。作為班主任要加強(qiáng)與父母之間的聯(lián)系，為其灌注家庭教育的重要性，幫助家長(zhǎng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，起到積極的示范作用，有效實(shí)現(xiàn)家校合作，共同做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。首先要進(jìn)行多樣式家訪，通過(guò)溝通卡、微信、電話等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行平等友好的交流，了解學(xué)生的家庭生活狀況。其次，積極開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)多陪伴孩子，關(guān)注孩子的心理健康，加強(qiáng)與孩子之間的溝通。引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的德育教育，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，創(chuàng)造民主型家庭氛圍。最后，經(jīng)常舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，為家長(zhǎng)提供交流經(jīng)驗(yàn)，了解孩子的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作絕對(duì)不是一朝一夕可以完成的，作為班主任要正確看待這一問(wèn)題，用足夠的愛(ài)心與學(xué)生進(jìn)行交流，用足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，用足夠的信心給予學(xué)生鼓勵(lì)，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙珂平.淺談初中班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].中國(guó)校外教育，2016（24）.

[2]楊芳.淺談學(xué)校教育在初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用[J].學(xué)苑教育，2015（08）.

[3]佘玉升.談我國(guó)初中教育“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)苑教育，2014（24）.

（作者單位：佛山市順德區(qū)大良順?lè)宄跫?jí)中學(xué)，廣東 佛山 528000）