摘 要：隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)逐步從“知識灌輸時代”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)時代”。舊的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，教師應(yīng)該不斷地更新教育理念，探索適合培養(yǎng)學(xué)生語言能力，思維方式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0074-02

引言

就目前而言，問題教學(xué)法是比較受歡迎的教學(xué)方式。本文從英語教學(xué)的一個方面——閱讀教學(xué)入手，探索問題教學(xué)法在其中的運(yùn)用和感悟。

一、什么是問題教學(xué)法

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)限制了學(xué)生的自由思考，沒有給他們自主提問的機(jī)會。而問題教學(xué)法就是以問題作為教學(xué)的中心，整合教材的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合實(shí)際、具有思考價值的問題 [1]。讓學(xué)生在探索解決問題的思維活動中，掌握有價值的英文知識、發(fā)展跨文化思維、培養(yǎng)語言習(xí)得技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、為什么要采用問題教學(xué)法

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹谝浴皢栴}”為線索的課堂活動中，學(xué)生學(xué)會思考、自主學(xué)習(xí)、鍛煉思維、學(xué)會創(chuàng)造，在解決問題中感受英語的價值和魅力[2]。

2.提高英語課堂的教學(xué)效率

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比直接灌輸知識有效得多。學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂，會積極主動地啟動思維，根據(jù)已有的知識儲備，探索解決問題的方法;教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生去討論、思索，有利于加深他們對知識的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，問題教學(xué)法有利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合語言能力的培養(yǎng)。

三、如何在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”教師走進(jìn)教室的第一步應(yīng)該是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)吸引眼球的問題情境。例如，在八下英語第三單元的閱讀教學(xué)中，筆者先給出一張“書”的圖片，書名是Around the world in eighty days。通過提問：“What kind of book is it？”引導(dǎo)學(xué)生回答這是一本探險小說——Adventure novel。順利過渡到今天的主題——網(wǎng)上探險之旅“Around the world in eight hours”。這時學(xué)生的好奇心就被調(diào)動了起來，他們迫不及待地想知道這篇文章究竟講述了些什么，為文章的學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊。

其次，在課文的講解過程中，也需要教師研究教材，把握重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的問題情境。比如八年級上冊第七單元“seasons of the year”是一篇詩歌題材的文章。筆者在講授的過程中，就以朗誦詩歌的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)筆者聲情并茂地朗誦完“spring”這首詩歌的時候，馬上拋出問題：“Who is the happiest in spring？”學(xué)生馬上翻開課本，開始搜尋答案。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號。”學(xué)生帶著問題學(xué)，加深了對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。但是切記不要提出太難太偏的問題，學(xué)生回答不出來，就失去了意義。

2.落實(shí)學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生提問

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問。筆者認(rèn)為首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在預(yù)習(xí)課文的過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問。例如，八年級下冊第四單元的閱讀課文Gulliver in Lilliput，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就會發(fā)現(xiàn)很多問題。比如，Gulliver為什么會暈倒在海灘上？他和小人國的人發(fā)生了什么沖突？等等，帶著這些問題，學(xué)生會主動研究教材，向老師請教，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，在課堂上教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，利用一切可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境[3]。例如，筆者在教授七年級上冊第八單元的閱讀課文——fashion的時候就利用PPT呈現(xiàn)了一張人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“What is he wearing？”“Does red fit him？”等等。腦海里有這些疑問，學(xué)生們就會運(yùn)用所學(xué)的知識回答，他們不僅習(xí)得了語言，也提升了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，教師還可以利用文章題目和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)激發(fā)學(xué)生提問的欲望。如九年級上冊第八單元的課文detective stories，筆者根據(jù)文章題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“這篇文章講述了什么案件？死者是誰？等等。接下來在分析文章脈絡(luò)的時候，讓學(xué)生思考：“作者按照什么順序?qū)懙倪@篇文章？案件中的證據(jù)有哪些？”等。在文章的結(jié)尾，筆者還設(shè)計(jì)了角色扮演的游戲，讓學(xué)生做偵探，引導(dǎo)他們思考如何處理這個案件。通過這些形式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，讓他們參與到文章中來，也鍛煉了學(xué)生們的發(fā)散思維。

3.優(yōu)化小組合作，融洽課堂氛圍

有人說過：“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于他是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來?！倍谇⒌恼n堂氛圍是必不可少的條件。在筆者所觀摩過的課堂中，有些課堂如涓涓細(xì)流，沁人心脾;有些課堂如奔騰的江水，跌宕起伏。但是它們都有一個共同之處：學(xué)生在這樣的課堂上想說、敢說、會說。在師生的互相配合、相互映襯下，其樂融融。問題教學(xué)法不僅要求教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，還要求學(xué)生主動探索解決問題的方法。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量有限，團(tuán)體的力量是無窮的。單靠一個人苦思冥想只能是一家之言，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌討論或者小組合作學(xué)習(xí)。例如，筆者觀摩過的一節(jié)公開課中，教師在處理九年級上冊第三單元文章teenage problems的時候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論電視劇《小別離》中的主人公遇到了哪些青少年問題？該如何解決這些問題？然后每組選出一個代表陳述討論結(jié)果。在陳述完之后，學(xué)生得出了出現(xiàn)青少年問題并不可怕，只要以積極樂觀的心態(tài)面對它，并且采用一些緩解壓力的措施，一切問題就會迎刃而解。

再如，筆者在講授八年級下冊第二單元閱讀課文的時候，讓小組進(jìn)行辯論：“你覺得陽光鎮(zhèn)的變化是好還是不好？”學(xué)生們在辯論中更深刻地理解了文章的中心思想，也了解到任何事物都是一把“雙刃劍”，變化與不變化各有利弊，重要的是我們的心態(tài)。有人說過：“愛笑的人運(yùn)氣不會差”，所以樂觀積極的心態(tài)是成功的基石。

結(jié)語

“問題”教學(xué)法的提出無疑是教育學(xué)史上的一個里程碑。在英語閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用“問題”教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在英語閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，帶著思考去提問，在尋求答案的過程中潛移默化地愛上英語閱讀。

[參考文獻(xiàn)]

張躍進(jìn).問題教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新智慧，2018（16）：16.

鄭金成.淺析合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（15）：224.

李宗慧.打開英語學(xué)習(xí)的鑰匙——淺談初中英語教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題[J].校園英語，2018（32）：128.

作者簡介：鄭柳媛（1986.2—），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級教師，榮獲蘇州市學(xué)科素養(yǎng)大賽二等獎、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。