◆單秀娟

(吉林省德惠市第六小學(xué))

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的特征與優(yōu)勢

1.完善信息加工方式，促進知識結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生信息加工的方式加以改善，建立一種清晰整體的知識網(wǎng)絡(luò)框架，有利于知識結(jié)構(gòu)化。在小學(xué)英語的教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖整合與加工知識信息結(jié)構(gòu)的功能，可以從詞匯教學(xué)入手。小學(xué)英語大都是以單元主題為模塊來進行教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)都是較為零散的，可以利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)單詞詞匯的整體與綜合學(xué)習(xí)。不僅如此，詞匯學(xué)習(xí)也將會與閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將可達到一定程度的知識結(jié)構(gòu)化、整體化。

2.激發(fā)主觀能動性，開展個性化教學(xué)。思維導(dǎo)圖通過形象的圖畫、線條、色彩、文字等能對學(xué)生起到一定的吸引作用，刺激學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖用自己的方式來表現(xiàn)出自己內(nèi)心的認識與想法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。學(xué)生內(nèi)心想法不同，能夠把思維導(dǎo)圖設(shè)計得具有個性化，思維導(dǎo)圖繪制的過程就是體現(xiàn)不同學(xué)生的個性化特征的過程。例如，繪制“colors”相關(guān)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的創(chuàng)作有花朵式的、有樹狀的、有網(wǎng)狀的，這樣一來，能夠促進學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)個性教學(xué)。

二、小學(xué)高年級英語課外作業(yè)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)性思維導(dǎo)圖課外作業(yè)。預(yù)習(xí)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的準備，通過課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的重難點。通過思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前感知，對新的語言知識和技能的形成做好鋪墊，可以強化教學(xué)重點，認識新舊知識間的聯(lián)系，進行知識內(nèi)化前的“粗加工”，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(深圳版)五年級下冊Unit2“Our new home”時，新授課前可以布置學(xué)生繪制一張以“My house”為主題的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫出自己家里的房間的關(guān)鍵詞，并寫出家里人都在這些房間里做什么事情。通過這個預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生課前就對五年級上冊及前幾冊學(xué)過的有關(guān)“Family life”的知識，如“l(fā)iving room，bedroom，kitchen，bathroom，watch TV，do homework，wash my hair…”等知識進行回憶和復(fù)習(xí)，為新知識的學(xué)習(xí)掃清遺忘的障礙，也為有效學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊。

2.鞏固性思維導(dǎo)圖課外作業(yè)。在課外作業(yè)中，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，利用圖畫、文字、符號、形象、顏色等多種表現(xiàn)方式，把信息以視覺、動覺的效果呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生的大腦執(zhí)行思考、分析、理解、組織等主動學(xué)習(xí)的要素，幫助學(xué)生事半功倍地理解和鞏固。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(深圳版)六年級上冊Unit3“Healthy or unhealthy”時，可以布置學(xué)生根據(jù)課文做一張“Healthy food and unhealthy food”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式列舉出課文里出現(xiàn)的健康的食物和不健康的食物，一方面，復(fù)習(xí)本節(jié)課出現(xiàn)的有關(guān)食物的單詞；另一方面，加深對“healthy”和“unhealthy”的理解。還可以讓學(xué)生畫出有關(guān)自己早、中、晚三餐食物的思維導(dǎo)圖，并將食物標出健康或是不健康。這樣不但可以鞏固課文中重點單詞和過去式的句型，并且通過課外作業(yè)促使學(xué)生將所掌握的知識運用到實際生活中，加強知識與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。

3.拓展性思維導(dǎo)圖課外作業(yè)。學(xué)生之間存在個體差異，在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也各不相同，課堂教學(xué)中往往由于班額較大，在有限的時間里難于滿足不同程度學(xué)生的需求，布置思維導(dǎo)圖拓展性的課外作業(yè)，可以增強作業(yè)的可選性，滿足不同層次的需求，使每個層次的孩子可以自由發(fā)揮，給孩子更多思考的空間，能根據(jù)自己的實際進行練習(xí)，通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(深圳版)五年級下冊Unit11“Chinese festivals”時，布置學(xué)生畫出中國節(jié)日和西方國家節(jié)日的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生盡可能多的列舉出所知道的相關(guān)節(jié)日，在圖中體現(xiàn)出每個節(jié)日的時間、季節(jié)、天氣、食物、活動等內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)置，不但可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展，還可以根據(jù)自己的實際能力完成英語作業(yè)。

三、結(jié)束語

英語課處作業(yè)是連接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課外作業(yè)不應(yīng)該只是一味地重復(fù)，或者枯燥乏味的聽說讀寫，而是應(yīng)該生動有趣，富有色彩的多元復(fù)合體。通過思維導(dǎo)圖，淡化作業(yè)的痕跡，激發(fā)高年級學(xué)生對英語的興趣和熱情，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，就能讓英語課外作業(yè)發(fā)揮更大的實效。