◆趙 穎

(吉林省通化縣實驗小學)

目前的小學數(shù)學教學中依然存在許多問題，而針對這些問題，就需要數(shù)學教師對應地想出一些辦法，進一步促進小學數(shù)學教學工作的開展，下文中筆者對數(shù)學教學中一些問題進行概括總結，與同行共同討論。

一、學生的數(shù)學學習興趣不高

小學生年齡小，所以其心理年齡自然不成熟，對很多事物來講，他們只是著眼于一些極其表面的東西，他們喜歡的就非常上心。反之，對于一些不感興趣的事物自然就棄之一旁，數(shù)學這門學科實際上學習起來是有一定的難度的。因此，這就導致了有些學生學的津津有味，而有些學生則心不在焉。這樣一種矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對這個問題，其實是和學生的基礎有關系的，有一些學生接受的基礎教育比較好，所以學習起來相對就輕松一些。而有一些學生可能是由于各種因素影響的緣故，他們在學習起來覺得數(shù)學好難。所以，久而久之，如果學不懂就干脆不學了，上課開始玩，這樣是一定不行的。原因是，作為教師方面來講，數(shù)學知識每一個小節(jié)之間有一定的連貫性，當然學生對此是全然不知的，假如學生有一個環(huán)節(jié)沒有掌握，那么下一個環(huán)節(jié)學習起來就很困難，所以，數(shù)學學習興趣是非常重要的。

二、教師教學過程中以偏概全，不能顧及大多數(shù)學生的學習能力

現(xiàn)在的教育往往都是大班制，也就是說，每個班級的學生人數(shù)比較多，基本都能在40～60個人之間。學生太多，而教師的數(shù)量又明顯不夠用，怎么辦，一個數(shù)學老師帶好幾個班，這樣一來，就會導致教師任務制教學，上課只是完成教學任務，卻并未顧忌到每一個學生的學習情況，這使很多學生在學習上其實不能夠將課堂所學知識點完全接受或消化，學習效率不高，教學效果也就自然不好。因而，在這一點上來講，作為教師方面還是要想方設法在教學過程中因人而異，因材施教。必須要盡可能地顧忌到每一個學生的實際學習情況，讓每一堂課的教學盡可能地充分發(fā)揮其應該具備的效果。

三、農(nóng)村偏遠地區(qū)的教學設備不完善，學生的學習條件不好

我國農(nóng)村教育實際上一直以來都是一個非常讓人困擾的問題，而對于數(shù)學學科教學而言，它的知識點內(nèi)容分布比較活。所以，現(xiàn)代化教育教學工作中我們引入了許多較之先進的教學設備，像多媒體教學等，但農(nóng)村偏遠地區(qū)很多不具備這樣的條件，互聯(lián)網(wǎng)不能觸及，教師只能依靠自身的能力來給學生“言傳身教”，教育的方法和手段來說就落后許多，根本不能和城市教育比，這是農(nóng)村教育所面臨的事實。所以，不管是從數(shù)學學習的見識面來說，還是從學習到的數(shù)學知識點亦或者是其他拓展來講，都很少，學習成績當然提不上去，從何談靈活應用。如果仔細研究的話，對比而言，我們發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村的學生學習到的知識你問他們教材的哪個章節(jié)什么內(nèi)容，他們能說得一清二楚，但如果讓這些學生舉例說明，他們就很難啟齒。為什么會這樣，他們不懂的結合實際生活將所學知識靈活應用，只是讀死書，讀書死，死讀書，最終就只是裝了滿腦子的知識理論。

舉一個很簡單的例子：“1+1=2”，同時讓兩個學生思考這個問題，城市里面的學生問到這個問題他馬上就會想到這個式子會聯(lián)系到什么內(nèi)容，他是怎么來的。而如果問及農(nóng)村的學生，他就一板一眼地會告訴你，一加一就等于二，就這么簡單，沒有其他的。當然，作為教師來說，自然就不能說哪一個學生是錯的，因為我們需要顧慮的是，這些學生之間他們的學習環(huán)境和條件以及思考問題的方式是不一樣的，在學習過程中見識面也是不一樣的。所以，教學過程中教師又必須要考慮到各個學生之間的差異和學習特點來決定其學習的知識內(nèi)容難易程度，以此來促進所有的學生共同進步，從而提高學生學習效率和老師的教學效率。

四、結語

小學階段的數(shù)學教學實際上是對學生進入學校學習的數(shù)學啟蒙教育，所以必須在實際教學的過程中綜合考慮到學生的各方面因素，如學習興趣、教學方法、學習內(nèi)容等，盡可能地使所有的學生全面發(fā)展，共同進步，這也恰恰是我們小學階段數(shù)學教育所要達到的最終目的：提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。