史瓊艷，張江華

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

0 引言

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，世界各國紛紛將發(fā)展制造業(yè)作為搶占未來競爭制高點(diǎn)的重要戰(zhàn)略，把人才作為實(shí)施制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在人才。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，制造業(yè)發(fā)展面臨著資源環(huán)境約束不斷強(qiáng)化，人口紅利逐漸消失等多重因素的影響，人才是第一資源的重要性更加凸顯。

1 高職專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題

機(jī)電類高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大使命[1]。然而，在實(shí)際辦學(xué)過程中，不同程度存在著教育供給與滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求、學(xué)生成長成才需求不充分不平衡的問題。具體到專業(yè)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同程度存在著基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成不足，共性技術(shù)、關(guān)鍵工藝掌握不夠，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足，可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展能力不強(qiáng)的問題[2]。

為此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)全人格教學(xué)團(tuán)隊(duì)(以下簡稱教學(xué)團(tuán)隊(duì))自2007年起，在專業(yè)教學(xué)過程中以全人格育人為理念，以素質(zhì)能力融合培養(yǎng)為方向，以國家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)(2010-2014)為契機(jī)，從“標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、保障”四個(gè)維度，積極探索并不斷完善符合中國國情的、順應(yīng)未來發(fā)展方向的“素質(zhì)+能力”雙線融合的全人格專業(yè)課程教學(xué)模式。

圖1 全人格專業(yè)課程教學(xué)模式

2 “素質(zhì)+能力”雙線融合全人格專業(yè)課程教學(xué)模式的探索與研究

2.1 打造雙線融合的“能力素質(zhì)集”，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

在充分規(guī)劃學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入的企業(yè)需求調(diào)研和生源學(xué)情分析，遵循高職教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打破原有專業(yè)教學(xué)課程中能力與素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)分離、割裂的狀態(tài)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升有機(jī)融合和螺旋提升為主線[3]，聯(lián)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)專家對(duì)傳統(tǒng)課程所承載的素質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分解、揉合，打造全新的“能力素質(zhì)集”。由“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠實(shí)守信、持之以恒”等15項(xiàng)指標(biāo)、130項(xiàng)觀測點(diǎn)組成的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系和由“工藝設(shè)計(jì)與應(yīng)用、數(shù)控加工”等12項(xiàng)指標(biāo)和99個(gè)模塊組成的專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系融合構(gòu)成，以此貫穿專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)可測化和素質(zhì)培養(yǎng)可操作。其中，素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系遵照認(rèn)知規(guī)律分不同年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)，較易達(dá)成的指標(biāo)如安全環(huán)保、親和友善、責(zé)任心等在一年級(jí)培養(yǎng)；較難達(dá)成的指標(biāo)如審辨能力、精益求精、自主學(xué)習(xí)能力等，在一、二年級(jí)連續(xù)培養(yǎng)；難于達(dá)成的指標(biāo)如創(chuàng)新、組織管理、持之以恒等，在三個(gè)年級(jí)反復(fù)夯實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)15項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)的全部達(dá)成。

2.2 開發(fā)能力遞進(jìn)的“作品化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系

以“能力素質(zhì)集”為遵循，打破傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)原理，重新序化知識(shí)體系，按照遞進(jìn)、融合原則，將必須掌握的知識(shí)和能力培養(yǎng)要素植入“作品化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)反復(fù)論證不斷優(yōu)化，校企共同開發(fā)了3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和23個(gè)子項(xiàng)目。以項(xiàng)目為載體重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過子項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將能力培養(yǎng)的12項(xiàng)指標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)的15項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的目標(biāo)要求鑲嵌于不同子項(xiàng)目的制作中，融合于專業(yè)教育全過程，為真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，為有效提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力和自我拓展能力奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建“四嵌入”的課堂教學(xué)范式，重塑學(xué)生中心課堂生態(tài)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“四嵌入”課堂教學(xué)范式，將“能力素質(zhì)集”的相關(guān)要素全方位嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)鏈。①教嵌入學(xué):學(xué)生始終是課堂的中心，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由易到難的若干任務(wù)交由學(xué)生完成，把鼓勵(lì)學(xué)生提問、如何查閱資料、怎樣思考解決問題等作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)授之以漁。②學(xué)嵌入做：課堂教學(xué)活動(dòng)按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、成果展示的教學(xué)路線開展，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)技能的傳授，而是以個(gè)體或小組合作的方式將學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入各項(xiàng)任務(wù)完成過程中，通過旋轉(zhuǎn)木馬、小組討論、棉花糖塔等系列化活動(dòng)和承載素質(zhì)能力的作品化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制作實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。③教材嵌入學(xué)材：教師依據(jù)“能力素質(zhì)集”裁定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“學(xué)生課堂工作頁”組織教學(xué)。工作頁圍繞學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，配以任務(wù)、問題和系列活動(dòng)，教師提供閱讀材料、相關(guān)的信息化資源、專業(yè)工具書等形成學(xué)習(xí)材料，工作頁與學(xué)習(xí)材料取代了傳統(tǒng)教材。④評(píng)價(jià)嵌入過程：教師根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生可視化的作品、海報(bào)等完成能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注記錄每個(gè)學(xué)生在溝通表達(dá)、安全環(huán)保、持之以恒、責(zé)任心等方面的行為，作為素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)，并不斷發(fā)現(xiàn)且有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成中的弱項(xiàng)；學(xué)生填寫“課堂評(píng)價(jià)反饋表”對(duì)課堂效果進(jìn)行反饋，促進(jìn)教師適時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

圖2 “雙線融合”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)路徑

小組合作學(xué)習(xí)為主的“四嵌入課堂”，變“師教生學(xué)”為“生學(xué)師導(dǎo)”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)走向自主；教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，探究解決問題的方法，在生生間、生師間互動(dòng)討論中，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和求知探索的欲望，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)效果。

圖3 “四嵌入”課堂

2.4 構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成融合促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立三主體、三維度、全過程的立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。依據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)130個(gè)觀測點(diǎn)和能力培養(yǎng)99個(gè)模塊，針對(duì)素質(zhì)知識(shí)能力三維目標(biāo)達(dá)成度，以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)(包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)中企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià))為主體，通過日常關(guān)注、記錄和考核等形式，貫穿課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目完成、畢業(yè)考核全過程，分階段形成個(gè)性化素質(zhì)評(píng)價(jià)蛛網(wǎng)圖和知識(shí)能力評(píng)價(jià)結(jié)果，清晰測評(píng)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的達(dá)成。每次測評(píng)結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)診斷與改進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)結(jié)果與目標(biāo)之間的偏差，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果中的弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化和改進(jìn)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)、他評(píng)之間的偏差，可以充分認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷修正提升，形成周期性的“評(píng)價(jià)→反饋→改進(jìn)→提高”螺旋式提升機(jī)制，促進(jìn)素質(zhì)能力螺旋上升。

3 “素質(zhì)+能力”雙線融合全人格專業(yè)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與成效

3.1 開發(fā)了“素質(zhì)+能力”雙線融合全人格專業(yè)課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)

克服了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)不落地的不足，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，堅(jiān)持以全人格發(fā)展為目標(biāo)，以素質(zhì)與能力融合發(fā)展為手段，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)、知識(shí)、能力融合化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化，集成打造了27個(gè)指標(biāo)，130個(gè)素質(zhì)觀測點(diǎn)、99個(gè)能力模塊的“素質(zhì)能力集”，提升了專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。

3.2 構(gòu)建了“素質(zhì)+能力”雙線融合全人格專業(yè)課程教學(xué)新模式

打破了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)相對(duì)分離和割裂狀態(tài)，解決了素質(zhì)、能力培養(yǎng)成效低的問題。將素質(zhì)與能力培養(yǎng)完全根植、滲透、融合于專業(yè)教學(xué)全過程，以“素質(zhì)能力集”為引領(lǐng)，以重構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革課堂學(xué)習(xí)模式、開展立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為路徑，以合作陪伴式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為保障，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為旨?xì)w，形成了具有先進(jìn)性、有效性、可復(fù)制性特征的一整套專業(yè)課程教學(xué)改革方法體系，創(chuàng)新了專業(yè)課程教學(xué)模式。

3.3 建立了“素質(zhì)+能力”融合促進(jìn)的立體化評(píng)價(jià)新體系

針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)不可測的問題，始終站在全人格發(fā)展的高度，將素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)評(píng)價(jià)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的“聽診器、方向盤”作用，通過分階段、持續(xù)性觀察評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋、發(fā)現(xiàn)偏差和針對(duì)性強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠實(shí)守信、持之以恒、自我學(xué)習(xí)等15項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)的逐步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)12項(xiàng)能力指標(biāo)的達(dá)成。最終將教育教學(xué)行為歸宿到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)與引導(dǎo)上，形成了素質(zhì)、能力反復(fù)作用、螺旋提升的“融合促進(jìn)”機(jī)制，創(chuàng)新了具有科學(xué)性和可測性特征的“三主體、三維度、全過程”立體化評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

到目前為止，學(xué)院共有8個(gè)專業(yè)實(shí)施了該模式，與傳統(tǒng)模式相比學(xué)生綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)，精神風(fēng)貌佳。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：本模式畢業(yè)生在“人生的樂觀態(tài)度”“積極努力、追求上進(jìn)”方面得到明顯提升的人數(shù)占比達(dá)到85%，較全院學(xué)生整體高出7個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)實(shí)施該模式培養(yǎng)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在校一年級(jí)學(xué)生中有97.8%的同學(xué)認(rèn)為自己安全環(huán)保、親和友善、責(zé)任心等方面都有明顯改善；二年級(jí)學(xué)生中有98.1%的同學(xué)認(rèn)為自己在審辨能力、精益求精、自主學(xué)習(xí)等方面有顯著提高；99.2%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新、組織管理、持之以恒等方面都得到了鍛煉與培養(yǎng)。100%的畢業(yè)生認(rèn)為他們的素質(zhì)得到養(yǎng)成，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，使他們成為一個(gè)明紀(jì)守規(guī)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人。

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職院校已將此成果移植到機(jī)電一體化專業(yè)，山東職業(yè)學(xué)院等2所高職院校將此模式移植到機(jī)械制造專業(yè)，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院等6所職業(yè)院校將此模式移植到汽車維修專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)踐中，省內(nèi)外200余所高職院校來我校學(xué)習(xí)交流本模式的理念與做法。