李 恬

孟子說：“術(shù)不可不慎。 ”對于個體來說，職業(yè)的選擇將影響整個生命歷程。 高中階段是生命歷程重要的轉(zhuǎn)折點，學生既面臨著文理分科，或選科走班的難題，又有填寫志愿時選擇學校、專業(yè)的困擾，加之缺少長足規(guī)劃，取舍艱難。 美國學者薩帕在其職業(yè)發(fā)展理論中指出， 一個人進入高中階段以后就應該接受職業(yè)規(guī)劃的教育，學校除了開設專門的職業(yè)規(guī)劃課程，還可以利用現(xiàn)有的課程中的相關資料滲透職業(yè)規(guī)劃教育。 在職業(yè)規(guī)劃教育課程還未正式走向?qū)W生的背景下， 在語文課程中滲透職業(yè)規(guī)劃教育具有得天獨厚的條件。 以下是作者結(jié)合教學實踐，總結(jié)出的教學策略。

一、充分挖掘語文教材，引導學生置身社會，認識人生

1.構(gòu)架起教材與社會的橋梁，增強學生社會主人公意識

語文教材不僅是知識的薈萃， 也是人生體驗的沉淀，具有豐富的人文內(nèi)涵。 魯迅說“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關”。 還未步入社會的高中生社會主人公意識還不夠強烈，對社會時事常抱以“不關己”的心態(tài)，“宅居”“佛系青年”成為時代之殤。 語文課堂在充分尊重學生個體差異下應通過語文選文的學習， 加強學生個體與社會的聯(lián)系， 增強學生的社會責任感和使命感。 如學習屈原、陸游、辛棄疾等愛國詩人的文章時，可激發(fā)學生的愛國主義熱情；在講解《記念劉和珍君》時可突出個體在黑暗時代所做出的大無畏的犧牲， 讓學生從“差序格局”做到推己及人。

2.鏈接語文素材，引導學生擁有符合時代的正確的人生價值取向

當今，快節(jié)奏的生活衍生出一系列的“快餐”文化悄然滲進了學生的生活。 手機游戲、偶像追星、生活泛娛樂化，高中生人生價值目標有重功利，講實惠，蘊含著趨樂避苦的趨向。 人生價值觀教育是語文課程的教學目標，必須充分發(fā)揮情感的渲染作用。 以關愛學生為基礎，創(chuàng)設情感情境，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。 可鏈接起：孔子在不解、譏諷、困厄一路伴隨下仍“知其不可為之”宣示大道于天下；一身傲骨的李白即使布衣而卿相的夢幻完全破滅，也在《夢游天姥吟留別》詩文最后發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”那樣激越、決不妥協(xié)的呼聲；陶淵明即便在“幼稚盈室，瓶無儲粟”的窘境中也因做官“以心為形役”“深愧平生之志”而決然吟出《歸去來兮辭》的人生選擇。 串聯(lián)不同時代有志之士做出的人生選擇，學生能更好地認識人生，更好地踐行社會主義核心價值觀。

二、開展多元課堂活動，幫助學生建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系，規(guī)劃人生

1.利用多媒體，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯覺察意識

課文中輪番登場的各色人物都有自己的職業(yè)身份， 在學習的過程中無疑是對學生職業(yè)生涯意識的啟蒙。 教學中借助多媒體，使學生儲備職業(yè)常識和深諳職業(yè)道德，《感動中國》是最好的滲透教育，不僅讓學生了解各行各業(yè)的職業(yè)特點， 更為杰出人士在各自的崗位上做出的貢獻以及身上所體現(xiàn)的職業(yè)道德感動。 我還播放了北京大學宣傳片《星空日記》，引導學生總結(jié)出相應的職業(yè)選擇經(jīng)驗，使之逐漸形成生涯規(guī)劃意識。

2.設計活動課程，喚醒學生自我覺察意識，找準人生定位

職業(yè)規(guī)劃常常采用的一種方法就是有關5個“W”的思考模式。 從問自己“我是誰”開始，然后順延追問。思考模式需要學生對自己有充分的認識， 根據(jù)美國心理學教授霍蘭德提出的“人職匹配理論”可知，性格對職業(yè)選擇有限制作用，興趣在職業(yè)選擇上具有導向性。通過設計合作探究課程， 分析作者及作品主人公的性格，引導學生認清自我，完善自我。 結(jié)合《鴻門宴》《項羽之死》設置項羽性格分析的研究性課題，讓學生在研究中明白一個人的性格決定了其事業(yè)的選擇以及性格弱點會制約其事業(yè)的發(fā)展， 促進學生在平時有意識地改變自己的性格，完善自己。

設計實踐課程，發(fā)掘?qū)W生的閃光點。 《短新聞兩篇》講解的是新聞和報告文學。 我開展了爭當 “班級小記者”活動，報道校園新聞。 班上一位女生平時留心生活，加之文學功底深厚，總能捕捉到常規(guī)生活的“新”事，寫作新穎，成為了同學眼里的“明星記者”。 在發(fā)現(xiàn)自己的閃光點時也為她學習增添了動力并對其今后的擇業(yè)有導向作用。 還可積極組織詩歌朗誦比賽、書法大賽、攝影比賽、演講比賽等讓學生發(fā)掘自己的閃光點，找到自己的興趣傾向，并與職業(yè)聯(lián)系，完成“我想干什么？ ”“我能干什么？ ”的職業(yè)規(guī)劃。

三、在語文訓練中提升學生的綜合素養(yǎng)，著力凸顯職業(yè)素養(yǎng)，使之奮斗人生

語文學習的外延和生活的外延相等， 生活處處有語文。 新課程標準下的必修、選修教材板塊設計，旨在進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力。 職業(yè)素養(yǎng)決定了一個人在職場中發(fā)展的程度， 可通過平時的語文訓練提高學生職業(yè)技能。

1.細化語言文字運用的訓練，夯實表達交流的基本能力

語文是最重要的交際工具， 語用題是語文生活化的縮影。 溝通能力有“聽、說”的雙向性，要善于傾聽他人，也要表達得體。應多創(chuàng)設情境，細化訓練。如在新學期面對新生，合理利用課前三分鐘進行“求職現(xiàn)場”的自我推銷演講以增強自信；模擬產(chǎn)品發(fā)布會現(xiàn)場“答疑解惑”訓練學生隨機應變的能力；模仿名勝景區(qū)的“景點介紹”環(huán)節(jié)側(cè)重提升調(diào)節(jié)語速、把握情感的能力。 通過語病、成語、銜接題目的訓練提升學生的說話思維能力，知曉謙、敬，口語、書面語學做職場中的謙謙君子。

2.通過實用類文本閱讀訓練，把握時代脈搏，凸顯閱讀、應用寫作的能力

實用類文本是一種偏向于實際工作所需要用到的文章，是學生通往社會、把握時代脈搏的窗口。 側(cè)重考查學生提取、分析信息的能力，這與職業(yè)閱讀的價值取向一致。 快速地提取文本的有效信息并篩選分析做出自我判斷， 并針對社會中的某一現(xiàn)象提出建設性的意見，也和職業(yè)中的納言獻策相近。 實用性文本也為學生應用性寫作提供了就事論事的參考，還有人物傳記、新聞調(diào)查、采訪實錄也能很好地應用到職場寫作中。

3.延伸拓展探究的訓練，提升創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代社會極具競爭性、挑戰(zhàn)性和開拓性，只有富有創(chuàng)造能力的人才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要， 才能在職業(yè)領域游刃有余。 學生是學習的主體，應充分尊重學生的個體意識，使其養(yǎng)成自主思考、合作探究的習慣。一千個讀者就有一千個哈姆雷特， 對于文本的解讀不可拘泥于一時一種，鼓勵學生發(fā)散思維。 如讓學生從翠翠的角度續(xù)寫延伸《邊城》的結(jié)局，探究白居易《長恨歌》的主體思想。 在寫作課程中多融入時政類材料，讓學生有根據(jù)地暢所欲言， 與時俱進地完善課本寫作材料“父子協(xié)議”的利弊觀。 每周練筆設定“故事新編”主題，世說新語“龜兔賽跑”“井底之蛙”“鐵杵磨針”等故事，并鼓勵學生創(chuàng)新、原創(chuàng)寓言故事。

教無定法，貴在得法。 相信語文教師在語文教學中各展其能，發(fā)揮所長，定能成為學生在高中階段規(guī)劃職業(yè)的引路人，讓學生做自己人生的擺渡人。