葉麗丹

理解，是認(rèn)識(shí)事物的一種重要的思維活動(dòng)。 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本概念的把握，揭示語(yǔ)文現(xiàn)象的本質(zhì)特征、相互聯(lián)系和規(guī)律，都離不開(kāi)理解。 本來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)，還是讀寫(xiě)，其中心任務(wù)都是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。 但教學(xué)，又不是一種純知識(shí)的教授過(guò)程， 而是要讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，一種高級(jí)的思維能力，語(yǔ)文課堂，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的場(chǎng)所，提高語(yǔ)文思維能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

既然如此，那么靠什么來(lái)完成此重任，達(dá)到教學(xué)目的呢？

我認(rèn)為，“變式理解” 是把知識(shí)精化為語(yǔ)文思維能力的有效方法之一，教學(xué)中巧妙地運(yùn)用它，能大大地提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

潘菽在他主編的《教育心理學(xué)》中指出：“變式就是使提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，以便其中的本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)(成為可有可無(wú)的東西）。 ”

縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試題， 提供給考生的各種被試材料或事例，就是利用了變式原則，改變了命題的表現(xiàn)形式，來(lái)測(cè)試考生的理解水平和語(yǔ)文思維能力。

可見(jiàn)，我們要認(rèn)真研究在教學(xué)中如何運(yùn)用“變式理解”，去促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高他們的語(yǔ)文能力。

教學(xué)中，運(yùn)用“變式理解”，就是讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)特征，把它和非本質(zhì)特征區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而形成正確的概念，對(duì)知識(shí)理解既深刻又全面。

比如，洪鎮(zhèn)濤老師在教學(xué)《雷雨》時(shí)，對(duì)“不規(guī)矩”“不清白”“不守本分”做了如下處理：

師：對(duì)了，為了拆穿謊言，也是披露事實(shí)，所以說(shuō)“不規(guī)矩”“不清白”“不守本分”。那為什么要拆穿他的謊言呢？周樸園美化侍萍其實(shí)是為了掩蓋自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的話做些改變，侍萍這樣說(shuō)行不行：“她不是小姐，是個(gè)作風(fēng)敗壞的丫頭。她跟周家少爺鬼混，不明不白地生下兩個(gè)孩子?！边@樣說(shuō)不是更有力量些嗎？哦，有同學(xué)擺頭了。請(qǐng)你（指一舉手的學(xué)生）說(shuō)一說(shuō)。

生：她本來(lái)就很痛苦，如果她那樣說(shuō)的話，她會(huì)更加痛苦，就不可能掩飾下去了。

師：她沒(méi)有必要把自己罵一頓，這也無(wú)益于揭露周樸園的罪行，還有，如果她這樣說(shuō)，她們的談話還能不能繼續(xù)下去呀？

生：當(dāng)時(shí)她說(shuō)得太清楚的話，周樸園可能就會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，知道她就是當(dāng)年的梅侍萍。

師：不一定馬上知道，但他會(huì)懷疑，是吧？如果主觀感情色彩太濃的話，好像她就是當(dāng)事人，至少和當(dāng)事人關(guān)系很密切，這“閑談”就難以繼續(xù)下去了。

師：“不大規(guī)矩”是從侍萍的角度說(shuō)的。其實(shí)罪責(zé)在周樸園身上。為什么不采用更有力的揭露周樸園的話呢？“她不是什么小姐，而是一個(gè)單純、善良的丫頭。她太年輕，太幼稚了，不知道周家少爺是個(gè)狼心狗肺的東西，她讓周家少爺給騙了，給他生了兩個(gè)孩子后被他拋棄了?！毙胁恍?？

生：她那樣說(shuō)無(wú)疑戳到了周樸園的痛處，談話就無(wú)法進(jìn)行了。

師：對(duì)，戳到了周樸園的痛處，談話就無(wú)法進(jìn)行了。主觀感情色彩太濃，會(huì)引起周樸園的懷疑。

洪老師在教學(xué)中采用“變式理解”，即“改一改”，目的在于讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感。 將原來(lái)的臺(tái)詞作兩種不同的改動(dòng)：一改為作風(fēng)敗壞的丫頭與少爺鬼混； 一改為單純善良的丫頭被狼心狗肺的少爺所騙。 殊途同歸，異曲同工，原作語(yǔ)言的分寸感便凸現(xiàn)出來(lái)了， 學(xué)生對(duì)文本的探究能力也得到了提高。

再如，《祝?！?里有兩次描寫(xiě)祭祀時(shí)四嬸不讓祥林嫂沾手的情節(jié)：

第一次：

“祥林嫂，你放著罷! 我來(lái)擺。 ”四嬸慌忙地說(shuō)。

她訕訕的縮了手，又去取燭臺(tái)。

“祥林嫂，你放著罷！ 我來(lái)拿。 ”四嬸又慌忙地說(shuō)。

她轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈，終于沒(méi)有事情做，只得疑惑地走開(kāi)。

第二次：

“你放著罷，祥林嫂！ ”四嬸慌忙大聲說(shuō)。

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，再也不敢去取燭臺(tái)，只是失神地站著。

（四嬸前后兩次不讓祥林嫂動(dòng)祭具，祥林嫂兩次反應(yīng)大不相同，為什么？比較一下“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！ ”在表達(dá)上有什么不同？ ）

祥林嫂的這兩次反應(yīng)，作者運(yùn)用變式手法，語(yǔ)序顛倒，考查學(xué)生的變式思維能力。 第一問(wèn)：第一次，祥林嫂并不明白自己的“罪過(guò)”，她不明白四嬸為什么不讓她沾手，所以只是感到“疑惑”。 而第二次，她已經(jīng)從柳媽口中明白了四嬸不讓她動(dòng)祭具的原因， 但她捐了 “門(mén)檻”，認(rèn)為自己已經(jīng)“贖罪”了，可以被“寬恕”了。 可是四嬸的斷喝讓她明白自己永遠(yuǎn)不能被這個(gè)冷漠的社會(huì)“接受”。因此，她的精神徹底崩潰了。第二問(wèn)：“祥林嫂，你放著罷! ”“你放著罷，祥林嫂! ”兩句話的語(yǔ)氣是很不一樣的，后者是一個(gè)倒裝句，命令的意味更強(qiáng)烈，態(tài)度也更嚴(yán)厲。

考試中，運(yùn)用“變式理解”，可以考查學(xué)生的變式思維能力和辯證思維能力。 請(qǐng)看下面一道模擬試題：

2019年2月湖北省 “八校聯(lián)考”：（活著的儀式·王溱）8.請(qǐng)從不同角度賞析小說(shuō)結(jié)尾的畫(huà)線句子。（6分）

這道考題有意思的是，它測(cè)試的材料是多角度的、各方面的，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也就是說(shuō)材料具有“變式”性，它與一般考查句子含義材料比較起來(lái)，形式顯然改變了，這就要求考生必須運(yùn)用“變式理解”，抓住被試材料的本質(zhì)特點(diǎn)，準(zhǔn)確地作出選擇。 1.作品以“我”在瑣碎的家務(wù)中手忙腳亂，卻“迸出了一句詩(shī)”而結(jié)束，給人留下想象空間，“童子尿”與“詩(shī)”的巨大反差，形成了戲劇效果，語(yǔ)言含蓄詼諧；2.結(jié)構(gòu)上，“我”的生活狀態(tài)與前文“他置若罔聞，緩緩開(kāi)了口說(shuō)：‘生活，不易’”照應(yīng)，寫(xiě)出了人們?cè)谠?shī)意和生活中選擇務(wù)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)；3.情感上，前面“我”因?yàn)樽非髣?wù)實(shí)的生活而逃避詩(shī)人，現(xiàn)在生活的現(xiàn)實(shí)讓她吟出詩(shī)句，從中可以看出“我”的轉(zhuǎn)變，含有對(duì)“詩(shī)人”詩(shī)意生活態(tài)度的默認(rèn)，讓故事情節(jié)產(chǎn)生起伏；4. 動(dòng)作描寫(xiě)，“手忙腳亂地解開(kāi)二娃的尿褲”“被一泡溫潤(rùn)的童子尿噴得滿臉都是”，再現(xiàn)了“我”生活的忙碌瑣碎，而“我嘴里迸出了一句詩(shī)”，表達(dá)出渴望在枯燥的生活中尋覓詩(shī)意的愿望， 暗示出小說(shuō)的主旨：面對(duì)生活，要用積極的態(tài)度去尋求精神的詩(shī)意和遠(yuǎn)方，讓生命富有儀式感。

再如， 廣東省惠州市2019屆高三第三次調(diào)研考試試題：6．對(duì)于這篇小說(shuō)的標(biāo)題，有人說(shuō)取“爭(zhēng)水”，有人說(shuō)用“妙招”，還有人說(shuō)用“冤家”更好，你認(rèn)為呢？ 請(qǐng)說(shuō)明理由。 （6分）

該題考查標(biāo)題，命題人從不同角度設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生變式理解的思維能力。 考生可結(jié)合小說(shuō)人物、情節(jié)、主題、藝術(shù)效果等角度闡明，理由符合情理即可。 比如，用“冤家”更好。 “冤家”一詞本身就具戲劇性，牽引讀者的獵奇心和閱讀興趣。 文章前半部分寫(xiě)村人都在猜疑老門(mén)媳婦的“冤家”，又遲遲不露，才推動(dòng)情節(jié)的步步前進(jìn)，牽引著村人和讀者好奇探知。 后文的演戲一說(shuō)，讓人恍然大悟，柳暗花明，所謂“冤家”子虛烏有，抑或說(shuō)歷史舊冤，最后變“歡喜冤家”，雙贏收尾，彰顯主題。

因此看來(lái)，我們教師在教學(xué)或試卷講評(píng)時(shí)，充分運(yùn)用好了“變式理解”，對(duì)學(xué)生形成正確的概念，幫助他們克服日常概念的消極作用，有極其重大的意義。 特別是在新高考背景下，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和辯證思維能力。