◆薛 淼

(青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

教育激勵(lì)理論簡(jiǎn)單講就是鼓勵(lì)學(xué)生，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)效率。激勵(lì)教學(xué)需要老師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)和必要的夸獎(jiǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要他們對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，有著滿滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)一定能有所突破。將這個(gè)教育教學(xué)激勵(lì)理論運(yùn)用于對(duì)初中生的班級(jí)教學(xué)管理中，充分提高初中班集體的積極性和創(chuàng)造力，定能提高老師教學(xué)效率，按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)當(dāng)下初中班級(jí)管理進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中并沒(méi)有決定權(quán)，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整個(gè)班級(jí)中缺乏應(yīng)有的生命力。所以教師在教學(xué)工作中，要科學(xué)的結(jié)合教育激勵(lì)理論，通過(guò)這一科學(xué)的理論，做好班級(jí)管理工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

一、教育激勵(lì)理論

(一)教育激勵(lì)理論含義

所謂激勵(lì)，就是通過(guò)科學(xué)的方式提高人的創(chuàng)造能力、積極性和主動(dòng)性。教育激勵(lì)理論即將激勵(lì)方法和教學(xué)結(jié)合在一起，這要求教師在教學(xué)中認(rèn)可學(xué)生的長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更高效地完成學(xué)習(xí)。在教育激勵(lì)法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視成績(jī)不太理想的學(xué)生，幫助學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)夸獎(jiǎng)和認(rèn)可的方式，讓學(xué)生熱愛(ài)上學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

(二)激勵(lì)作用

當(dāng)下大多數(shù)初中生正在承受著較高的學(xué)習(xí)壓力，在面對(duì)大量的作業(yè)和枯燥的課程上，部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，認(rèn)可每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。班集體是學(xué)校的重要構(gòu)成因素，各個(gè)班級(jí)的有機(jī)結(jié)合，形成了完整的學(xué)校，做好班級(jí)管理工作，形成良好的班級(jí)氛圍，也是建設(shè)校園文化，形成校園濃厚學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。要想做好班級(jí)管理工作，就需要教師給出科學(xué)的班級(jí)激勵(lì)制度。所有的初中生都希望得到教師的認(rèn)可和稱(chēng)贊，教師的鼓勵(lì)是滿足學(xué)生情感歸屬需要的重要途徑，教師通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)，能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、初中班級(jí)管理

(一)初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

社會(huì)在進(jìn)步，家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題也更加關(guān)注。班集體是學(xué)校構(gòu)成的基礎(chǔ)部分，班級(jí)管理是否理想，與學(xué)生教育是否有效息息相關(guān)，具體而言，班級(jí)管理和學(xué)生的成績(jī)、價(jià)值觀和內(nèi)心世界的發(fā)展都存在密切的聯(lián)系。應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)下很多班級(jí)管理方式為傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)的管理模式下，并不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不全面，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生就是好學(xué)生，而成績(jī)不理想的學(xué)生以后發(fā)展也就不理想。這種觀念并不正確，對(duì)于學(xué)生而言并不利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的形成，讓學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的美，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

(二)初中班級(jí)管理問(wèn)題

初中階段的學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇心，更希望通過(guò)學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)世界，對(duì)知識(shí)的渴求與日俱增。然而部分初中生并不會(huì)積極主動(dòng)的探索知識(shí)，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的知識(shí)認(rèn)為通過(guò)自己的努力并不能夠理解其中的奧秘，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，習(xí)慣性的退縮。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后得知，部分成績(jī)較差的初中生所在班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣并不好，班級(jí)缺乏學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，因此很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不熱心，只根據(jù)教師要求草草完成作業(yè)，課上跟著老師的節(jié)奏走，幾乎不積極主動(dòng)地在課余時(shí)間和自習(xí)時(shí)間充實(shí)自己，完善自己。另外，也發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)氣氛比較良好，教師能夠帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，班級(jí)中形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然會(huì)崇尚知識(shí)，通過(guò)具體的行動(dòng)去克服學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)知識(shí)有個(gè)更準(zhǔn)確的理解。所以說(shuō)，教育激勵(lì)理論對(duì)于初中班級(jí)管理而言發(fā)揮著重要的作用。

三、教育激勵(lì)理論的應(yīng)用

(一)期望教育激勵(lì)理論

教師對(duì)學(xué)生都有一定的期望，這種期望如果用語(yǔ)言、動(dòng)作或者眼神等表現(xiàn)出來(lái)，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。期望屬于積極的心理暗示，期望教育激勵(lì)理論中，要求教師關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、價(jià)值觀和內(nèi)心世界等，關(guān)懷學(xué)生的情感需求；被期望的學(xué)生在感受到期望之后，會(huì)給自己一個(gè)心理暗示，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)自己向著目標(biāo)前進(jìn)，滿足老師對(duì)自己的期望。很多時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生的期望越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度就越端正，更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，遵守紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的期望要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，不可期望過(guò)大，給學(xué)生設(shè)定不可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則這種期望就成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的巨大壓力，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終適得其反。

(二)關(guān)愛(ài)教育激勵(lì)理論

校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身的感受和自己的精神世界，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生消極、難過(guò)和沮喪等的情緒。在這個(gè)時(shí)候，教師假如一味地批評(píng)指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生更加痛苦，甚至喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)不理想的原因，如學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給出可供參考的措施，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，在班上鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。并且教師在日常班級(jí)管理中，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)和生活中的情況，使學(xué)生形成健康的心理，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活中，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)榜樣教育激勵(lì)理論

每個(gè)人都具備模仿的能力，這種能力是與生俱來(lái)的。對(duì)于初中生學(xué)習(xí)而言，教師如果利用榜樣的作用，讓學(xué)生模仿榜樣的行為、態(tài)度和觀念等，則可以更好的推動(dòng)學(xué)生的前行。首先，教師要在班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，選出學(xué)習(xí)的榜樣，每個(gè)學(xué)校和每個(gè)班級(jí)中總有值得大家學(xué)習(xí)的榜樣，教師在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，通過(guò)榜樣的力量影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生效仿，督促學(xué)生的進(jìn)步。榜樣助人、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)和積極的優(yōu)秀品質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生最大的榜樣，教師要對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，不斷提升自身素質(zhì)，形成良好的品格，通過(guò)潛移默化的方式感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀的初中班級(jí)體中，離不開(kāi)教師的激勵(lì)，這是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的重要因素。教師結(jié)合教育激勵(lì)理論，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)心關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生在感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重之后，自然也會(huì)更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足教師對(duì)自己的期望，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，部分學(xué)生在積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中的過(guò)程中，也在班級(jí)中形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生崇尚知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的品格?；诖?，初中班級(jí)教育管理中，教師有必要結(jié)合期望教育激勵(lì)理論、關(guān)愛(ài)教育激勵(lì)理論和榜樣教育激勵(lì)理論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打造一個(gè)樂(lè)觀向上的班集體，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)的建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。