◆劉 輝

(吉林省扶余市第一中學)

一、思維導圖的概念及闡釋

1.思維導圖的概念。20世紀70年代，英國學者東尼·博贊提出一種有效利用大腦發(fā)散性思維的方法，他模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺形象化圖示展現(xiàn)思維認知結(jié)構(gòu)。并將這種圖示稱為思維導圖。思維導圖傳人中國后，劉濯源老師將其改良為學科思維導圖，即是在原思維導圖表現(xiàn)形式中，融人邏輯思維理念，結(jié)合生物學科教學特點，變?yōu)閺娬{(diào)概念知識間邏輯關(guān)系的高效學習工具。思維導圖符合學生的思維模式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R按一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)組織起來，使知識系統(tǒng)化，思維可視化，有助于學生的理解和記憶。學生一旦形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，其提取關(guān)鍵信息的速度、邏輯思維能力和解決綜合問題的能力都會大大提升，所以將思維導圖引入生物學課堂是可行且有意義的。

2.思維導圖的闡釋：

(1)由點到面；一詞成形。根據(jù)思維導圖的概念，我們知道，思維導圖是從關(guān)鍵核心概念出發(fā)，通過尋找知識點，按照層級的知識架構(gòu)進行構(gòu)圖。因此，需要運用形象思維和抽象思維的結(jié)合，通過將有意義的信息賦予思維導圖中，通過信息疊加，建構(gòu)起知識圖。既然應(yīng)用到生物教學，我們從生物學角度出發(fā)，人的大腦是分左腦和右腦的，各自的主要分工有所側(cè)重，根據(jù)已知的研究成果，左腦負責詞匯、邏輯、數(shù)學等方面的能力；右腦負責想象、藝術(shù)、空間維度、整體意識等方面。因此，思維導圖就是根據(jù)人的大腦，刺激腦細胞神經(jīng)，使左右腦協(xié)調(diào)一致，對知識進行深加工。常見的如知識樹結(jié)構(gòu)的圖形，這樣可以起到由點帶面的知識學習效果。

(2)顏色分明；層次清晰。思維導圖的發(fā)展離不開科學技術(shù)的發(fā)展，科技的發(fā)達可以用多種顏色標記導圖。我們可以利用不同顏色的文字區(qū)分關(guān)鍵詞；可以利用不同顏色的線條連接詞與詞之間的關(guān)系；根據(jù)相關(guān)的科學研究，在思維導圖中，我們用三種顏色進行搭配，分別表示不同的關(guān)鍵詞、層級結(jié)構(gòu)、聯(lián)系作用，可以取得最大的記憶效果；而且，關(guān)鍵詞如果能有圖形、圖畫等其他方式進行代替，抽象思維形象化，會使一個思維導圖就具有了活性。

(3)邏輯清晰；易于提取。依照人們的思維和知識，零散的知識匯聚到一個導圖中，就會給人清晰明了邏輯關(guān)系，利于學生構(gòu)建自己是認知體系。生物教學，如果單純講解教材中涉及關(guān)聯(lián)的理論并沒有多少理論意義，只要能夠按照知識的結(jié)構(gòu)規(guī)律和發(fā)展特點，利用思維導圖進行講授，更能利于學生接受和理解。

二、高中生生物主體性學習中思維導圖的應(yīng)用

1.學生自主繪制思維導圖的教學。在思維導圖教學模式的構(gòu)建上，教師應(yīng)首先明確教學的內(nèi)容是什么，然后按照教學內(nèi)容為學生提供教學材料。在構(gòu)圖實踐中，教師要反復地給予學生指導，幫助學生學會構(gòu)建思維導圖的方法，并對整個構(gòu)圖過程中學生的表現(xiàn)情況進行分析。這種教學策略是學生在教師的引導下完成任務(wù)，之后帶著問題回到任務(wù)中進行重新學習，然后開始制作自己的思維模式導圖。在知識點之間的串聯(lián)上要做到標新立異，要積極地鼓勵學生說出自己的想法，提高學生的創(chuàng)造性思維。

2.學與教并行。新課程提出的三維目標：知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。而且素質(zhì)教育的實行，要學生提高生物科學的素養(yǎng)，倡導自主學習、探究學習、理論聯(lián)系實際。這就要求教師的素養(yǎng)不斷提高。教師要考慮學生的知識能力、學習規(guī)律、認知結(jié)構(gòu)等不同特點，更要學習思維導圖的不同應(yīng)用，注重教材的知識點、邏輯結(jié)構(gòu)等多方面因素上。

3.教與學并融。教師要擺正學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)學生的思維進行繪制的思維導圖，可以方便學生的知識同化。比如，我們在“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”一節(jié)中，我們可以將物理信息、生物信息、化學信息和行為信息進行思維導圖的繪制，這里生物和化學可以繪制到一條線上；利用圖形圖片，可以提高學習興趣，又能掌握知識內(nèi)容，還能掌握邏輯關(guān)系，這樣一來就加強了學生的學習效果。

4.學與用并行。在進行生物教學過程中，可以教會學生自己主動的去建構(gòu)自己的思維導圖。尤其是在學生課后，讓他們積極進行思維導圖，鞏固學習過的內(nèi)容，不但可以對知識更加理解，還能達到學以致用。

三、結(jié)束語

綜上，通過對思維導圖概念和相關(guān)內(nèi)涵的闡述，明白了思維導圖在知識記憶和建構(gòu)上是一種行而有效的方法，也是一種學習策略。教師可以充分利用思維導圖進行教學內(nèi)容設(shè)計、教學活動設(shè)計，學生可以利用構(gòu)建自己的知識體系，更加地理解知識、運用知識的能力。因此，利用好思維導圖進行教學，可以很好地提高學生的學習效率。