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(臨沂第二十一中學；臨沂傅莊中學)

一、自主學習在初中政治教學中的特征

1.主動性

主動性是自主學習的基本特征，其與被動性的區(qū)別在于，前者是“我要學”，后者是“要我學”?！拔乙獙W”，是學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動融入到教學活動中學習知識內容；“要我學”，是學生被動的去接受、理解、記憶知識，長此以往，學生對逐漸對學習失去熱情，尤其初中政治課程理論性知識較多，讓學生被動接受知識，只會導致學生學習流于表面形式，難以充分發(fā)揮初中政治教學的根本育人作用。所以，教師要將以“我要學”為主的自主學習滲透到初中政治教學的全過程，真正發(fā)揮學生在學習過程中的主體性作用。

2.獨立性

獨立性是自主學習的核心品質，如果說自主性是“我要學”，那么獨立性則是“我能學”。事實上，每一個學生都具備獨立學習能力，只是由于受到傳統(tǒng)教育的阻礙，學生獨立學習的能力沒有得到有效培養(yǎng)，導致學生自主性不高。而將自主學習滲透到初中政治教學中，對培養(yǎng)學生獨立學習能力、自主學習能力都具有促進作用，能夠使學生在探索、思考知識的同時體驗知識，強化學生自身的獨立性，進而增強學生學習知識的自信心。例如，在學習《享受學習》一課中，我們可以為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，讓學生在這一情境中談一談自己上課時是如何進行學習的、課后是如何完成作業(yè)的，教師及時發(fā)揮引導作用，提問學生：在獲得知識的瞬間，是否感受到學習的樂趣？讓文字化的知識內容更加貼近于學生的日常生活，可以有效提升學生的學習幸福感，進而培養(yǎng)學生的學習獨立性。

二、自主學習在初中政治教學中的應用策略

1.轉變教學觀念

觀念支配著一切教學行為，教師在運用自主學習教學模式之前，首先要轉變教學觀念，與時俱進，采取新式教學模式為學生授課，真正促進學生自主學習的實現(xiàn)。因此，在日常教學過程中，教師要真正做到以學生為教學主體、尊重學生，發(fā)展學生的思維能力和政治素養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展。具體而言，我們可以將合適的教學課程都設置為生活化的情境教學，讓學生在最熟悉的環(huán)境中學習知識。例如，在《防范侵害，保護自己》一課的教學中，首先，教師要提前整合知識內容，將生活中的實際案例引入到課堂教學課件中；其次，要充分運用信息技術和多媒體教學手段，為學生播放生動的教學案例；第三，要根據(jù)學生的年齡、學習進度等情況設置針對性的教學問題，讓學生在意識到自我保護的重要性的同時，為他們設置一個疑惑點，即“如何才能更好地保護自己？”讓學生帶著疑惑進入學習過程，他們對于教師所講解的知識就會有更加深刻的印象，之后，教師可以開展分組討論活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們可以運用自身所學知識與其他同學一起探討、分析問題。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術的發(fā)展將教育領域推進到了教育信息化時代，而在此背景下，教師也要做到與時俱進，有效掌握和運用多媒體等教學工具為學生授課，增強學生對抽象知識的理解能力。例如，在《學會拒絕》一課中，我們就可以嘗試為學生構建自主學習模式：一方面，教師要提前整合知識內容，并將其進行模塊化處理，然后運用信息技術手段將這些知識點制作成課件，借助QQ群、微信群等信息平臺發(fā)送給學生，同時設置預習問題，讓學生在預習的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；另一方面，在課堂教學中，我們可以采用翻轉課堂教學模式，幫助學生講解預習過程中的一系列疑惑，并提出針對性的教學問題，“同學們生活中經(jīng)常拒絕他人嗎？都是采取什么方法拒絕呢？”然后讓學生利用小組合作模式進行探討，激發(fā)學生的探究意識，使學生在與他人的合作探究中實現(xiàn)思維的碰撞，真正提升學生對于所學知識的運用能力。

三、結語

就目前而言，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生未來的發(fā)展以及課程改革都有著很大的促進意義。因此，在初中政治教學中，教師要及時轉變教育模式，真正做到以學生為教學主體，積極為學生構建自主學習活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升初中政治課堂教學質量，促進學生成長成才。