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(山西省大同市第二中學校)

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)內涵及其評價策略

1.核心素養(yǎng)內涵

高中數(shù)學核心素養(yǎng)包括六個方面：(1)數(shù)學抽象，指在學生的思維中撇開事物現(xiàn)象的、外部的、偶然的東西，抽出事物本質的、內在的、必然的東西，并以數(shù)學符號語言解釋之；(2)邏輯推理，指學生正確運用思維規(guī)律和方法，從事實、概念、定理出發(fā)，歸納推理出數(shù)學問題的其他可能形式，簡化分析過程；(3)數(shù)學建模，指構建數(shù)學模型分析并解決現(xiàn)實問題的能力；(4)直觀想象，指學生通過對幾何圖形的直覺觀察產生對數(shù)量關系的直接感知，達到簡化理解過程；(5)數(shù)學運算，是最重要的基礎學習能力，高中層面更注重公式選擇和運算過程標準化處理；(6)數(shù)據分析，指提取有價值數(shù)據并發(fā)現(xiàn)數(shù)據規(guī)律和特征，做出合理推斷的數(shù)學學習能力。

2.評價策略

高中數(shù)學核心素養(yǎng)的評價可以根據評價情境和目標選擇單項評價或組合評價，其中：單項評價直接指向具體核心素養(yǎng)的能力特征，設計相應類型的試題即可；多項組合評價可以結合當前教學內容的復合評價，也可以基于核心素養(yǎng)的各要素關聯(lián)設計組合評價，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的多元深度檢測。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)試題評價的命題策略

1.單項素養(yǎng)評價的命題設計方案

(2)邏輯推理評價命題。題目設計要從具體邏輯推理形式出發(fā)，重論據，有條理。例如，集合{a，b，c，d}={1，2，3，4}，假設a=1，b≠1，c=2，d≠4四個條件只有一個正確，判斷符合條件的有序數(shù)組(a，b，c，d)的個數(shù)。該問題可以通過條件枚舉和演繹的方式檢驗可能結果，由此實現(xiàn)邏輯推理應用和檢驗。

(3)數(shù)學建模評價命題。重點考察學生對數(shù)學模型的構建以及應用模型解決問題的能力。例如，已知人的體重低于平均體重的0.8倍為偏瘦，高于1.2倍為偏胖，此時給出一組同齡人的身高和體重數(shù)據，判斷某個體體重屬于那種類型。該問題的條件無法直接獲得平均體重，此時需要根據題目給出一組數(shù)據構建體重(y)和身高(x)函數(shù)模型，從而以函數(shù)思想解決問題。

(5)數(shù)學運算評價命題。高中數(shù)學運算包括數(shù)的運算、式的恒等變形、方程和不等式的同解變形、初等函數(shù)的運算和求值、各種幾何量的測量與計算，等等。具體設計需要重視“算理”和“算法”的融會貫通。

(6)數(shù)據分析評價命題。數(shù)據分析是統(tǒng)計的核心，題目設計以應用統(tǒng)計方法推斷，通過數(shù)據解決實際問題為主，具體表現(xiàn)在數(shù)據收集整理與分析處理上。

2.組合素養(yǎng)評價的命題設計方案

(1)圍繞教學主題的命題中進行組合素養(yǎng)評價需要優(yōu)先挖掘教學內容的特點，在此基礎上考慮相應能力的評價策略。比如，函數(shù)單調性知識就適合同時檢測邏輯推理，直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據分析能力，例如，研究y=f(x)在區(qū)間D上的單調性，此類例題學生可以先由給出區(qū)間條件，運用數(shù)據分析能力獲取區(qū)間中關鍵值畫出函數(shù)草圖，并根據圖像特征直觀判斷該區(qū)間上函數(shù)的單調性，然后再根據邏輯推理進行證明。