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(廣東省博羅縣龍溪中心小學)

《小學語文新課程標準》中明確提出，“對學生的培養(yǎng)應該遵循科學的教學觀，要求最終讓學生具備良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐精神，更要具備相當程度的閱讀能力和書面表達能力?！币虼爽F(xiàn)階段的小學語文閱讀教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，重視學生的主體性，有效培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，為其綜合素質(zhì)發(fā)展提供平臺和契機。那么，如何在小學語文閱讀實踐教學中實現(xiàn)上述教學目標，是我們當前應該關(guān)心和解決的問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學目標定位模糊

第一，偏離教材，忽視學生認知發(fā)展水平。我們的教學指導計劃確立要建立在對學情的了解之上，學生和教材是教師面臨的最大學情，但是現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，有部分教師脫離教材和學生認知開展教學活動，這不符合新課程改革要求。第二，目標設(shè)置缺乏有效性。課堂教學只注重文本的分析和理解，忽視了方法的傳授和運用的能力。

2.學生的主體地位得不到突顯

在教學實踐中，雖然學生的主體地位被不斷強調(diào)，但僅停在口號上，由于受應試教育機制根深蒂固的影響，部分教師在指導小學語文閱讀教學活動過程中，依然存在忽視學生主體性，自己主導課堂的現(xiàn)象。

3.忽略學生閱讀興趣的培養(yǎng)

為了實現(xiàn)既定教學目標，小學語文教師依然沿用知識教學為主的傳統(tǒng)教學模式，忽視學生的閱讀學習體驗，造成學生逐漸喪失閱讀學習興趣，這也是造成小學語文閱讀教學有效性不足的主要原因。

4.閱讀教學形式單調(diào)

新課程倡導“自主、合作、探究”的教學方式，但是我們習慣于傳統(tǒng)教育理念束縛，缺乏創(chuàng)新，單一的灌輸式教學方法被廣泛應用，顯然這不符合當前的教學實際，因而造成教學效率低下的問題。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

1.讀寫結(jié)合，促進閱讀教學有效性提升

讀寫結(jié)合的教學模式是通往寫作的橋梁，通過閱讀和寫作教學的結(jié)合，更利于深化學生理解，促進其寫作能力和閱讀理解能力協(xié)同提升。筆者結(jié)合仿寫教學方法的應用做出如下分析，如筆者在執(zhí)教課文《搭船的鳥》的閱讀教學活動中，按照文章寫作思路做出講解，先是描述翠鳥的外形特征，主要抓住“彩色”來觀察，運用了“翠綠”“藍色”“紅色”等顏色詞；而在描述翠鳥捕魚動作時運用了“沖”“飛”“銜”“吞”等動詞，我指導學生抓住關(guān)鍵詞，通過各種方式的朗讀，一只外形靚麗、動作敏捷的翠鳥躍出紙面，給學生留下深刻的印象。打鐵趁熱，我再播放小雞啄食的錄像片段，讓學生仔細地觀察，運用本課描寫翠鳥的方法，描述小雞。在我的引導下，學生逐步打開了寫作思路，這樣的教學過程不但體現(xiàn)了閱讀教學的有效性，更落實了“用課文教語文”的課改理念。

2.培養(yǎng)良好的閱讀預習習慣

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”可見，良好的閱讀習慣是有效閱讀教學和自主閱讀的支撐，教師有意識地幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣是促進小學語文學科教學有效性提升的前提和基礎(chǔ)。這就要求教師在小學生進行常規(guī)閱讀訓練的過程中，了解清楚學生的閱讀基礎(chǔ)水平和行為習慣，有針對性地糾正學生的不良閱讀習慣，重新給予正確的方法指引。在開展閱讀教學之前，我們要針對閱讀的課文給學生制定相應預習提綱，做到有的放矢，一能防止學生在課堂上陷于被動狀態(tài)，二能更好地發(fā)揮學生在課堂上的主體性。當然課前預習只是學生閱讀習慣養(yǎng)成的一個方面，正確的閱讀方法、積累習慣、課后總結(jié)等都是小學語文教師需要關(guān)注的問題。例如，在學習《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，考慮到今天的小學生都生活在和平年代，從小生活的環(huán)境比較優(yōu)越，缺乏相應的生活經(jīng)驗。如果不提前對這篇課文的寫作背景進行了解，學生在課堂上就無法理解文章的表達情感。因此筆者首先讓學生結(jié)合我的備課進行預習，在課前布置學生查找有關(guān)白求恩的資料，然后在這篇課文開篇教學時，播放視頻資料，了解文章創(chuàng)作的時代背景，了解革命年代危險的戰(zhàn)爭環(huán)境以及白求恩同志偉大的國際主義精神，讓學生帶著認知和情感進行本課的學習，學生輕松自然地進入了狀態(tài)。

3.開展合作學習，提高學生閱讀的積極性

新課改要求小學語文閱讀教學中，教師要重視起合作探究教學模式應用，培養(yǎng)學生的合作學習意識，促進和諧師生關(guān)系建立，同時積極發(fā)揮自身的引導作用，提升學生的合作學習效率。筆者在指導小學語文閱讀教學活動過程中，需要緊密結(jié)合小學生特點，就合作學習來說，教師需要提供必要的引導，如在《秋天的雨》文章閱讀中，筆者選擇問題導向方式促進小組合作學習模式優(yōu)化，“秋天的雨有什么特點？文中是通過哪些方面來寫秋天的雨？分別寫了哪些景物？”學生的小組合作方向和重點一下子被確立，學生即刻進入閱讀和交流，有效實現(xiàn)小組合作學習模式構(gòu)建。由于小組合作方式淡化了教師的權(quán)威，對于學困生而言，放在小組合作中能幫助其消除顧慮，減輕心理壓力，更好地調(diào)動其參與學習的積極性，小組探究合作學習是學生成為學習的主人的有效途徑。因此，教師要根據(jù)本班實情，制定各項措施，落實好學習合作小組的建設(shè)，充分發(fā)揮小組合作、探究的帶動作用。

4.表演展現(xiàn)童真童趣，升華閱讀情感

基于小學生在課堂教學活動中的主體地位，我們在組織小學語文閱讀教學活動中，要致力于開展參與式教學活動，調(diào)動小學生的課堂參與積極性，深化學生的情感體驗，優(yōu)化教學效果。這就要求小學語文教師可以合理定位教學目標，選擇合適的教學方法激發(fā)小學生的課堂參與積極性。例如，在教學《在牛肚子里旅行》一文時，課文中涉及兩只小蟋蟀，青頭和紅頭的對話，情節(jié)性很強，因此我就組織學生結(jié)合主人公多次對話的情境參與表演，學生依照角色進行分組，小組間進行討論和分角，氣氛活躍，學生結(jié)合自己的理解和想象開展表演活動，體現(xiàn)了對其語言、思維能力地培養(yǎng)；小學生在獨立思考和互動學習過程中得到了情感體驗和深化，體現(xiàn)了語文閱讀教學工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜上所述，小學語文學科在小學教育階段的重要性不容忽視，尤其是關(guān)乎小學生的語言和思維能力培養(yǎng)，我們作為學科教學活動的組織者和指導者，應該利用語文教學的橋梁作用，體現(xiàn)語文學科教學活動組織的價值和意義。優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文閱讀教學課堂，要求小學語文教師可以結(jié)合新部編教材的編寫理念，創(chuàng)新教育方法，不斷總結(jié)教學工作經(jīng)驗，在實踐工作中積極探索新型教學方法，力求為學生提供更高質(zhì)量的教學服務(wù)，使學生樂學、愛學，體現(xiàn)學生的主體地位。筆者在上文分析和研究了小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新策略，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。