◆

(山東省聊城市東昌府區(qū)大張聯(lián)合校)

課堂是開展教育教學工作與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的前沿陣地。因此，建構高效課堂自然也就成為了每一位教師堅持不懈努力的方向。高效課堂，關鍵在于“高效”，說到底，就是課堂教學活動開展得扎實有效，課堂教學目標達成得順利圓滿，學生核心素養(yǎng)發(fā)展得效果明顯等。

仔細審視一些小學英語課堂，各種低效現(xiàn)象頻現(xiàn)。如學生參與課堂教學活動的積極性不高，課堂教學目標達成度不夠以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展不大等。之所以會出現(xiàn)上述低效現(xiàn)象，主要是因為教師對學生的學情分析不夠透徹、對學生的引領點撥不夠到位以及對自身的課堂教學反思不夠深刻等。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，聚焦小學英語課堂中的各種低效現(xiàn)象，淺顯論述一些建構小學英語高效課堂的有效策略。

一、全方位分析學情，在分析中“定向”

學生自始至終是課堂教學這方絢麗舞臺的主角。任何脫離學生實際的教學設計，即使預設得再怎么精彩、豐富、有趣等，其在提升課堂教學效益以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的作用都微乎其微。因為學生是課堂的主體，所以無論是課堂中的各種預設，還是課堂中的各種活動，或者是課堂中的各種評價，都必須要緊緊圍繞學生的實際學情。

正因為如此，在建構小學英語高效課堂的過程中，教師必須要全方位分析學生的實際學情。教師在分析學生實際學情的時候，如何才能夠做到全方位呢？實際上，就是說，教師分析學生的實際學情不能僅僅停留于課前設計教學活動時，還要貫穿于課中整個教學過程中，也要延伸到課后的回顧與反思當中。

以教學外研社版小學英語五年級上冊“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課為例。教師在課前設計教學活動時，就對學生的實際學情做了如下分析：因為學生在之前已經(jīng)學習過運用一般現(xiàn)在時態(tài)表述周末活動，所以教師可以在課前首先引領學生復習這些活動類動詞短語。如“play sports，go hiking，go fishing，go siwimming，visit my grandparents”等。通過讓學生扎實復習這些活動類動詞短語，能夠為學生在課堂中進行語言交際儲備豐富的詞匯。另外，因為學生對于這些動詞短語中，部分動詞的過去式了解不夠，所以教師可以設計一項小練習，讓學生通過完成這項小練習熟知這些動詞的過去式，進而為學生在課堂中進行語言交際做好充足的準備。

在課中，當教師讓學生就“Did you have a nice holiday”分小組展開語言交際時，部分學生不愿意張口，參與此項口語交際活動的積極性明顯不高。通過深入了解，教師得知：這部分學生之所以不愿意積極參與口語交際活動，并不是因為他們的假期過得不快樂，而是因為他們不知道應該如何去表達自己快樂的假期活動。基于這樣的學情，教師走近這部分學生，指導他們準確地用英語表達自己快樂的假期活動。如此以來，這部分學生參與此項活動的積極性隨之也得到了提升。

在建構小學英語高效課堂的過程中，教師唯有通過全方位分析學生的實際學情，才能夠為教學目標的設定、教學活動的設計、教學方法的選擇以及教學評價的實施等“定向”，即確定明確的方向。

二、多角度引領學生，在引領中“奮進”

毫無疑問，學生在課堂中的主體地位不可動搖，所有教學活動的開展、教學方法的采取以及教學評價的實施等都必須要以學生為中心。但是，高效課堂的建構既離不開學生主體地位的凸顯，也離不開教師主導作用的發(fā)揮。離開了教師的主導，學生就會在學習中逐漸迷失方向，在學習之路上“跑偏”；離開了教師的主導，學生就會在學習中漸漸缺失動力，在學習之路上“拋錨”。

作為學生學習之路上的引領者、促進者，教師必須要立足課堂多角度引領學生，及時為學生撥正學習方向，適時為學生增添學習動力。教師對于學生的引領點撥同樣也要貫穿于課堂教學的始終。在課前的教學活動設計中，在課中的教學活動開展中以及教學評價實施中，在課后的復習鞏固過程中等，教師都要將引領點撥學生作為重中之重。

還是以教學外研社版小學英語五年級上冊“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課為例。在課文研讀環(huán)節(jié)，教師可以首先播放一段Flash動畫視頻，讓學生認真觀看。之后，教師可以憑借一些環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難的問題引領學生更為深入透徹地理解文本內(nèi)容。在訓練鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學生一邊觀察課文插圖，一邊聽錄音逐句跟讀。在此過程中，教師特別提醒學生注意第二幅圖中LingLing說話的語音和語調(diào)等(對學生進行有的放矢地朗讀指導)。此外，對于一些基礎比較好的學生，教師還要讓他們通過聽錄音選答案或分角色表演等方式對這項活動進行了適度拓展，據(jù)此進一步培養(yǎng)了學生的聽說能力。

教師立足于小學英語教學全過程，對學生進行適時適度地引領點撥，能夠指引學生在英語學習之路上銳意進取、持續(xù)進步。至此，小學英語高效課堂也會在不知不覺中全面建構起來。

三、深層次反思課堂，在反思中“微調(diào)”

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！绷_馬不是一日建成的。小學英語高效課堂也不是憑借一節(jié)或兩節(jié)課的實踐就能夠建成的。小學英語高效課堂的建構必定會經(jīng)歷在迂回中前行，在困難中突破，在反思中“微調(diào)”的過程。不可避免地，單就某一堂小學英語課而言，其中必定存在著一些不盡如人意的地方。正是這些不如人意的地方，成為了建構小學英語課堂的絆腳石。如果不及時地對這些不如人意的地方進行“微調(diào)”，那么，建構小學英語高效課堂的美好愿望最終就會落空。

有鑒于此，在建構小學英語高效課堂的過程中，教師不僅要關注于課前預設、課中駕馭，更要注重課后反思。教師課后深層次的反思能夠及時發(fā)現(xiàn)自身教學活動設計的不足之處、教學方法采取的不當之處以及教學評價實施的不到之處等。如此一來，課后深層次的反思就能夠為更進一步地建構小學英語高效課堂提供重要參考和指出明確方向。

在教學完外研社版本的小學英語五年級上冊“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課之后，筆者反思了本堂課的得與失。得益于教師在復習熱身環(huán)節(jié)對一些活動類動詞短語的扎實復習以及對相關動詞過去式的點撥指導，學生在初步掌握了一般過去時態(tài)肯定句和一般疑問句的結構之后，能夠靈活自如地運用這些活動類動詞短語進行自由交際。以此為契機，學生更為熟練地掌握了一般過去時態(tài)肯定句和一般疑問句的基本句型結構。然而，因為教師對于學生假期活動內(nèi)容的預設不夠，所以導致部分學生在小組合作交流環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得不夠積極。試想，如果教師能夠?qū)W生的各種假期活動進行充分預設，并將這些有可能用到的短語巧妙地滲透到熱身環(huán)節(jié)之中，那么，絕對不可能出現(xiàn)口語交際環(huán)節(jié)中個別小組的“冷場”現(xiàn)象。

顯然，課后深層次的反思不僅要反思教學全程中的短板，還要反思教學全程的優(yōu)點、長處。唯有如此，教師才能夠揚長避短，全面建構高效的小學英語課堂。

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師全方位分析學情，以學定教，學生方能學得輕松高效；教師多角度引領學生，齊頭并進，學生方能學得扎實高效；教師深層次反思課堂，揚長避短，學生方能學得持久高效。