程詩堯

孔子《論語·雍也》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”言明學習的三層境界中唯“樂之者”最高，闡述了興趣對于學習的重要性。新課標反復強調(diào)：“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性?！迸d趣對于學習的重要性可見一斑。語文學習作為貫穿學生整個讀書生涯的重要科目，這些年來被愈來愈邊緣化。語文教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，有責任更有義務(wù)去改變這種現(xiàn)狀。結(jié)合目前新課標提出的任務(wù)群理念，筆者在如何激發(fā)學生語文學習的激情方面，有幾點看法，請諸位方家指正。

一、課堂上做課程的設(shè)計者

一名普通的任課教師與學生的相處時間主要集中在40分鐘的課堂上，如何在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生樂于上課并能夠在課下自覺開展學習活動，是每一位任課教師的當務(wù)之急。

1.開展豐富的語文教學活動

2017年新課標提出：形成語文素養(yǎng)的基本途徑是語文活動，情境化、任務(wù)化的語文實踐活動是語文教學的主要途徑。前不久，我校面向全市舉辦了一次語文課堂教學展示課，給全市的語文教師提供了一個“任務(wù)群教學”的新思路。這堂課以“革命”為主題，以活動的方式，串聯(lián)起《包身工》《紀念劉和珍君》《沁園春·長沙》三篇必修課文。學生通過手抄報展示、課本劇表演以及詩歌朗誦等形式，將九個課時的學習成果進行了展示。整堂課內(nèi)容充實、形式多樣，學生的參與度很高，教師自己也能充分沉浸其中，為以后的“任務(wù)群教學”提供了很好的參考模式。

新課標將普通高中語文課程分為必修、選修1、2，并且共設(shè)計了15項學習任務(wù)群……涉及學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要的各個層面，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。它要求教師在學習任務(wù)群的指導下，首先要具備“任務(wù)”意識，將教學內(nèi)容“任務(wù)化”。這種做法實際上就是要讓教師對自己的教學目標了然于胸，有針對性地去進行教學，而不是將語文課上成了漫無目的的聊天課。其次還要求教師具備“統(tǒng)籌”能力，能夠恰當處理不同任務(wù)群之間的聯(lián)系。以往的單元教學強調(diào)的是課文形式上的相似，而任務(wù)群教學更注重的是課文間的內(nèi)在聯(lián)系，可以是情感上的相通，可以是主題上的相近，也可以是人物群像上的相似等等。

這不僅對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高層次的要求，更是對傳統(tǒng)語文課堂的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂，偏向于教師“講”知識，學生“聽”知識，教師說得太多學生說得太少。而新課標要求的語文課堂是“活動”的課堂，是學生自主“學習”“實踐”知識的課堂，教師主要充當?shù)氖腔顒拥脑O(shè)計者和學生學習的引導者，開展豐富多彩的語文活動必然是今后語文課堂的大勢所趨。

2.將語文課堂歸還給學生

這些年語文教學一直強調(diào)要將課堂歸還給學生，讓學生自由地發(fā)展。為此，諸多教師也是絞盡腦汁地思考如何放手，但效果一直甚微。筆者認為，所謂的“課堂歸還學生”，并不是讓學生去主導課堂的進程，也不是將每堂課都上成活動課或者展示課，而是充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，積極引導他們自覺思考問題并解決問題。

例如在學習《燭之武退秦師》這篇課文的時候，我選擇讓學生從語言、形象、篇章結(jié)構(gòu)這三個方向去討論問題，一改之前布置問題讓學生自由討論的做法。初衷就是想將課堂交還給學生，由他們?nèi)ブ鲃铀伎紗栴}并解決問題。一開始學生都有點迷茫，不知從何處下手。于是我下到各個小組中，鼓勵他們積極互動，并稍加提點他們。慢慢地，學生的思路打開了，到正式提問的時候，他們提出了諸如“燭之武是怎樣一步步說服秦王的？”“燭之武、佚之狐的人物形象是怎樣的？”這樣的問題。雖然這些問題并不特別新穎，但由于是學生自己想出來的，所以學生回答起來格外熱烈，課堂效果極佳。

但采用這種方式教學仍要考慮到學生的實際情況，同樣的模式不能原封不動地套入另一個班級。在另外一個班，一開始我也布置了相同的任務(wù)，但這個班的表現(xiàn)就不盡人意，很多學生插科打諢，提出許多與文章內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，一度將課堂的節(jié)奏打亂，課堂效果不甚理想。下課后我也進行了反思，為何同樣的任務(wù)，兩個水平差不多班級的反饋卻大相徑庭。后來我發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)一般的那個班級，學生的思維比較活躍、跳脫，放任他們?nèi)ハ雴栴}就容易信馬由韁；而表現(xiàn)較好的那個班級，日常比較安分，適時地刺激則可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，所以在將課堂歸還給學生的過程中，教師還要注意因地制宜，做到因材施教。

二、課堂下做生活的引路人

任何年齡階段的學生都天然地具備“向師性”的本質(zhì)屬性，他們會有意地模仿、接近、趨向于教師，就像花草樹木趨向于陽光一樣。受這種心理的支配，幾乎每一個學生都希望自己能引起教師的注意。然而課堂上時間有限，教師的注意力沒辦法平均分配給每一位學生，所以“默默無聞”者就容易受到忽視，長此以往該生的學習熱情必會減退。因此，教師通過課堂外去關(guān)注學生就變得尤為重要。

筆者曾遇到過這樣一個情況：班上的一名男同學，平常對待老師的態(tài)度總是淡淡的，作業(yè)的完成情況也是時好時壞，找他聊天從來認錯態(tài)度極好，但就是不見改正，為此我非常頭疼。于是利用課間的時候我去觀察他的行為，發(fā)現(xiàn)這名學生很喜歡一個人站在欄桿上望著操場，即使身邊有大群的伙伴在打鬧，他也很少融入進去。于是在一次語文課上，我正帶領(lǐng)大家賞析《荷塘月色》中的“然而熱鬧是他們的，我什么也沒有”這句話，并用匿名的方式將這個學生的行為和朱自清當時的心境進行了一個對比。當時我就發(fā)現(xiàn)，當我舉出生活中例子的時候，這個學生的眼睛瞬間就亮了，原本無精打采看書的他立馬抬起了頭，專心地聽我的講解，并且在課后，他開始主動地向我打起了招呼。這名學生的轉(zhuǎn)變雖然讓我有些猝不及防，但正是這個改變讓我深刻地意識到，教師能夠?qū)W生所起的重要作用。

綜上所述，學生永遠是學習的主體，教師在教學活動中，要充分激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主探究學習。只有這樣，教學才能起到事半功倍的效果。