馬 彥

學(xué)科教學(xué)是初中階段的一種基本教學(xué)樣態(tài)，而各學(xué)科教學(xué)中，都普遍關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃蝿?shì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科的基本內(nèi)在要求，特別是對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。筆者現(xiàn)基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出一些初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法重構(gòu)的實(shí)施辦法，希望可以給教學(xué)實(shí)踐提供一些必要的幫助。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法重構(gòu)的必要性

初中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)比較關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的多維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，也就是要求學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠更為關(guān)注問(wèn)題處理能力的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，即需要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思各項(xiàng)能力的融合統(tǒng)一，用以促進(jìn)人格培養(yǎng)和塑造的完善化，而為了實(shí)現(xiàn)這一效果，教師非常有必要按照初中的年級(jí)不同、內(nèi)容區(qū)別等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行重構(gòu)，形成更加科學(xué)的知識(shí)層級(jí)遞進(jìn)效果。比如僅就語(yǔ)言能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其中便涉及積累漢語(yǔ)言文字、熟練理解與應(yīng)用能力，同時(shí)其中又包括對(duì)于心智技能與操作技能的要求，且在內(nèi)隱和外顯因素的促進(jìn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果持續(xù)生成，像演講、論辯、總結(jié)報(bào)告、作文等，這些言語(yǔ)能力的形成，如果沒(méi)有初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法重構(gòu)形式相適應(yīng)，將無(wú)法產(chǎn)生理想的效果。而除了語(yǔ)言能力目標(biāo)之外，人文素養(yǎng)目標(biāo)、道德建設(shè)目標(biāo)等也均值得給予重點(diǎn)關(guān)注。

二、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的探討

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有顯著的多元化特點(diǎn)，為此要注意學(xué)科內(nèi)部?jī)?nèi)容的調(diào)整，即對(duì)學(xué)科內(nèi)部所存在的邏輯關(guān)系加以梳理，探索形成適應(yīng)課堂的整合點(diǎn)，對(duì)其加以重構(gòu)可關(guān)注下述幾個(gè)方面。

首先是文體的重構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)中，一些初中語(yǔ)文教師存在文體意識(shí)不清晰的問(wèn)題，不管講述到何種文體，皆以類似的講課程序加以應(yīng)對(duì)，從字詞學(xué)習(xí)到作者介紹，再到寫作背景講解與段落大意分析。這種千篇一律的做法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言可謂危害匪輕。而如果教師能夠關(guān)注文體特色，則會(huì)讓學(xué)生得到相近文體的及時(shí)補(bǔ)充。舉例來(lái)說(shuō)，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)中設(shè)置了談小說(shuō)的文體知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)教師可以將教材內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，將此前學(xué)過(guò)的小說(shuō)如《變色龍》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等結(jié)合于一處，作為專項(xiàng)小說(shuō)單元完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中基于文本特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，如果條件允許，還可以增加《狂人日記》《阿Q正傳》等課外關(guān)聯(lián)內(nèi)容，使學(xué)生全面了解此類文體的基本屬性、功能特點(diǎn)等，用以保證學(xué)生更順暢地探索文體秘密。

其次是主題的重構(gòu)，利用重組、融合、增刪等多種辦法，達(dá)到理想的主題教學(xué)效果。比如在講解到《中國(guó)石拱橋》或者《橋之美》等篇章的時(shí)候，教師可以視情況需要設(shè)計(jì)同“橋”有關(guān)的主題課程。

再者，從作者角度出發(fā)的重構(gòu)也是可供選擇的策略，比如初中語(yǔ)文教材中有多篇關(guān)于宋代文人蘇軾的作品，像《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》等，教師要求學(xué)生把這些內(nèi)容集中起來(lái)思考，再將易于為學(xué)生所理解的蘇軾其他代表作呈現(xiàn)出來(lái)，形成蘇軾專題課堂，以利于學(xué)生全面了解這位作者的人生經(jīng)歷、思想情感、作品特色等。

最后，讀寫宏觀視角的重構(gòu)也是一種有效做法，這是因?yàn)闅v來(lái)寫作教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之所在，而在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材里面，共涉及十余個(gè)寫作主題課，像寫人抓住特點(diǎn)這樣的主題，完全可以拿來(lái)為師生所用，按照選文內(nèi)容將寫作特點(diǎn)突顯出來(lái)，可以給課程的整合重構(gòu)提供另外一種更廣視域的可能性。

三、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法重構(gòu)的探討

考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中語(yǔ)文教師還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理重構(gòu)，以便讓學(xué)生在不同方法的熏陶下，得到知識(shí)和能力的適應(yīng)性發(fā)展環(huán)境。

首先，要將學(xué)生的綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式的潛能發(fā)揮出來(lái)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，將意義鮮明的學(xué)習(xí)與自主探究形式結(jié)合起來(lái)，特別是可以考慮創(chuàng)客式學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生一人一課，投入到個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境中去，以便形成成果更加豐碩的創(chuàng)新性教學(xué)方式。在此過(guò)程中，師生共同利用信息技術(shù)手段，以線上和線下學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)的做法，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。比如在接觸到語(yǔ)用表達(dá)任務(wù)時(shí)，需要關(guān)注深度閱讀的推動(dòng)，或者基于文本評(píng)論及批判的視角完成教學(xué)任務(wù)等。

其次，進(jìn)階式教學(xué)策略值得提倡，也就是關(guān)注學(xué)生在特定時(shí)間范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)及探究效果，使之在應(yīng)對(duì)某個(gè)主題時(shí)，逐步進(jìn)階、逐層深化。這樣一種教育方法理念對(duì)于課堂重構(gòu)的價(jià)值在于，一是可以讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求同語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)間的關(guān)聯(lián)性更加清晰，明確語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵發(fā)展脈絡(luò)，二是可以讓學(xué)生的學(xué)情完整呈現(xiàn)出來(lái)，使之迅速適應(yīng)于與自身認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)的教學(xué)框架，在不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。為此，教師可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的級(jí)別制度，將進(jìn)階過(guò)程同信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行如實(shí)記錄，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某個(gè)層次時(shí)，給予鼓勵(lì)并安排接下來(lái)的任務(wù)，用以保證學(xué)生進(jìn)取心始終維護(hù)在良好狀態(tài)。

最后，課堂教學(xué)重構(gòu)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生深度學(xué)習(xí)要求的滿足，使學(xué)習(xí)者可以在批判性學(xué)習(xí)態(tài)度的指引下完成新思想與新事物的認(rèn)知過(guò)程，最終讓已有知識(shí)和新情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與發(fā)展。我們認(rèn)為，這種深度學(xué)習(xí)的做法可以讓學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度得到全面升華，特別是產(chǎn)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知效果，在學(xué)習(xí)時(shí)形成更加愉快的情感體驗(yàn)等。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)接觸到《周亞夫軍細(xì)柳》這樣的文章時(shí)，節(jié)選的故事情節(jié)并不足以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)要求，教師將《史記》中的關(guān)聯(lián)故事提供給學(xué)生，將讓學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)、人物個(gè)性、創(chuàng)作手法有更加深刻的體會(huì)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，核心素養(yǎng)的要求處在不斷變化過(guò)程之中，為了滿足不斷變化的核心素養(yǎng)要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的即時(shí)調(diào)整，使之同樣有著循序漸進(jìn)的發(fā)展可能性，以便讓內(nèi)容、方法、學(xué)生、課堂幾者達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。