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(上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心)

積極心理學(xué)研究為，心理健康教育領(lǐng)域開辟了新的視角，積極心理學(xué)中的心理資本(PCA，Psychological Capital Appreciation)概念，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源，這讓我們能從正面的角度去看待影響心理健康的問題，包括抑郁，這種彌漫在人群中的消極不良情緒，嚴(yán)重影響著我們的工作效率、人際互動、以及生活狀態(tài)，抑郁作為一個重要的心理健康指標(biāo)，它表現(xiàn)在大學(xué)生群體中，會使得學(xué)生對學(xué)業(yè)或常見的愛好活動缺少興趣，在課堂上消極被動，在社會交往活動中也表現(xiàn)得無精打采，那具有此種情緒狀態(tài)的他們擁有什么樣的心理資本？二者之間有著怎樣的聯(lián)系？如何調(diào)用他們原有的或者提升新的心理資本，以改善他們的抑郁狀態(tài)，開展有效的心理健康干預(yù)，是本文研究目的。

1對象/資料來源與方法

1.1對象/資料來源

高職在校大一、二、三年級學(xué)生，利用學(xué)生課余時間，隨機抽樣填寫問卷。共發(fā)放問卷530份，回收522份，回收率98.5%，其中剔除無效數(shù)據(jù)后得到有效數(shù)據(jù)480個，有效率92.0%。

1.2方法

心理資本量表采用編制的積極心理資本問卷(Positive Psycap Questionnaire，PPQ，張闊等，2010)，主要包括自我效能、韌性、希望和樂觀等四個維度共計26個項目，按照6級評分。

抑郁量表使用抑郁自評量表(SDS，Zung于1965年編制)，通過20個項目反映受測者的抑郁感受，包括了抑郁的情感癥狀、軀體性障礙、精神運動型障礙及心理障礙四組特異性癥狀，按照“從不、有時、經(jīng)常、持續(xù)”4級評分。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

用SPSS17.0進行統(tǒng)計，對不同特征組別的抑郁表現(xiàn)和心理資本特點進行了描述統(tǒng)計；對抑郁表現(xiàn)分為“有”和“無”兩種，進行了χ2檢驗，當(dāng)變量水平數(shù)大于2個時，在多組之間兩兩比較進行χ2檢驗；對心理資本在不同特征組間進行了方差分析或T檢驗；對抑郁和心理資本進行了相關(guān)分析和回歸分析。

2結(jié)果

2.1高職生的抑郁狀況

根據(jù)中國常模計算，以標(biāo)準(zhǔn)分53分為臨界值，其中無抑郁(≤52)比例為63.1%，輕度抑郁(53—62)為26.3%，中度抑郁(63-72)為9.8%，重度(≥73)0.8%。480名有效調(diào)查對象的抑郁的平均分為49.47±10.26，最低分25分，最高分92分。

其中，男生的抑郁平均分為48.24±10.17，女生平均分為52.53±9.86。根據(jù)是否有抑郁，經(jīng)皮爾遜χ2檢驗，性別與抑郁表現(xiàn)有顯著相關(guān)性，χ2(1,N=480)=9.98，p<0.05，Cramer’sV=0.144。其中，67.5%的男生是無抑郁表現(xiàn)的，而女生中有抑郁表現(xiàn)的比例是47.8%。

在受調(diào)查者中，大一學(xué)生的抑郁平均分為47.94±10.32，大二的平均分是52.13±10.33，大三學(xué)生的平均分是50.34±9.44。根據(jù)是否有抑郁表現(xiàn)，采用獨立樣本的非參數(shù)檢驗，χ2(2，N=480)=9.78，p<0.05，故不同年級高職生的抑郁狀況有顯著不同。進一步做卡方分割檢驗發(fā)現(xiàn)：大一與大二學(xué)生比較，χ2(1，N=368)=9.68，p<0.0125。因此，在不同年級間，高職生抑郁狀況的不同主要表現(xiàn)為大二學(xué)生比大一新生有更多的抑郁現(xiàn)象，大一有68.8%比例的學(xué)生是無抑郁表現(xiàn)的，而大二學(xué)生中有48.2%是有抑郁表現(xiàn)的。

在受調(diào)查者中，根據(jù)對專業(yè)的滿意度的不同，對專業(yè)不滿意者的抑郁平均分為52.65±8.77，說不清楚者的平均分為51.46±10.33，滿意自己專業(yè)者的均分是47.41±9.92。根據(jù)是否有抑郁表現(xiàn)，采用獨立樣本的非參數(shù)檢驗，χ2(2，N=480)=13.27，p<0.01，Cramer’sV=0.17，故對專業(yè)的不同滿意度導(dǎo)致高職生的抑郁狀況有顯著不同，其中滿意者無抑郁的比例71.1%，而不滿意和說不清者中有抑郁的比例為43.5%和45.1%。進一步做卡方分割檢驗，若以滿意者與其他兩類總和人比，χ2(1，N=480)=13.25，p<0.0125。因此，在不同專業(yè)滿意度上，對自己專業(yè)滿意的學(xué)生比其他兩類學(xué)生更少抑郁，差異達到顯著性水平。

2.2高職生的心理資本特點

對心理資本及其四個維度作描述統(tǒng)計后，得到它們的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差(自我效能：28.8±4.225；希望：27.74±4.423；韌性：28.49±4.249；樂觀：28.22±4.428；總分：113.25±14.773)。

對心理資本及各維度在不同性別、年級、實習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)滿意度之間作差異分析，發(fā)現(xiàn)：

男、女高職生在除了樂觀維度外的其他心理資本維度上均有顯著差異表現(xiàn)，男生(114.85±14.786)的心理資本總分顯著高于女生(109.28±14.019)，t=3.796，p<0.001，主要表現(xiàn)在自我效能、希望和韌性三個維度上：男生(29.20±4.196)的自我效能分?jǐn)?shù)顯著高于女生(27.82±4.151)，t=3.278，p<0.001；男生(28.20±4.386)的希望分?jǐn)?shù)顯著高于女生(26.58±4.316)，t=3.684，p<0.001；男生(29.01±4.193)的韌性分?jǐn)?shù)顯著高于女生(27.19±4.120)t=4.334，p<0.001；男生的樂觀分?jǐn)?shù)(28.44±4.551)與女生的(27.69±4.074)差異不顯著，t=1.683，p>0.05。

對不同年級的心理資本總分作方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=5.842，p=0.003，大一(111.25±15.216)顯著低于大三學(xué)生(116.71±14.112)，t=5.46，p=0.001。在希望、韌性和樂觀三個維度上也存在年級差異：希望F=10.594，p=0.000，其中大三學(xué)生得分(29.25±3.633)顯著高于大一(27.00±4.595)(t=2.25，p=0.000)和大二學(xué)生(27.90±4.372)(t=1.35，p=0.020)；韌性F=3.048，p=0.048，其中大三學(xué)生得分(29.23±3.832)顯著高于大一(28.08±4.426)，t=1.15，p=0.016；樂觀F=5.372，p=0.00，其中大二(28.88±4.075，t=1.27，p=0.011)和大三(28.96±4.783，t=1.35，p=0.007)得分都顯著高于大一學(xué)生(27.61±4.339)。

以實習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)滿意度分組，對心理資本作方差分析發(fā)現(xiàn)，各組差異顯著，其中對專業(yè)滿意者在心理資本總分及其4個維度上都顯著高于對專業(yè)不滿意者和說不清楚者(F=20.457，p=0.000)，而實習(xí)經(jīng)歷為2次及以上的同學(xué)在心理資本的各個維度上得分都顯著高于實習(xí)1次或0次的同學(xué)(F=7.082，p=0.000)。

2.3心理資本與抑郁之間的關(guān)系分析

所調(diào)查高職生的心理資本總分及其四個維度分別與抑郁得分的相關(guān)系數(shù)存在非常顯著的負(fù)相關(guān)：心理資本總分r=-0.3(p=0.000)；自我效能r=-0.28(p=0.000)；希望r=-0.26(p=0.000)；韌性r=-0.33(p=0.000)；樂觀r=-0.16(p=0.000)。用自我效能、希望和韌性、樂觀建立一個多元回歸模型來預(yù)測抑郁，總的來說回歸模型是顯著的，F(xiàn)(4，475)=16.124，p=0.000，R2為0.12。在被調(diào)查的預(yù)測變量中，韌性(β=-0.30，t(475)=-4.32，p=0.000)和自我效能(β=-0.14，t(475)=-2.17，p=0.03)是顯著的預(yù)測變量，希望和樂觀是不顯著的預(yù)測變量。

3討論

就結(jié)果來看，所調(diào)查高職生中有抑郁的比例36.9%，這與國內(nèi)近幾年其他針對大學(xué)生抑郁的研究結(jié)果一致，高于前些年大學(xué)生抑郁的調(diào)查結(jié)果，所調(diào)查高職生心理資本得分為113.25±14.773，這與近年大學(xué)生心理資本研究結(jié)果相近，可見，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，生活壓力的加大，大學(xué)生群體中的抑郁狀況也在發(fā)生著變化，表現(xiàn)出明顯抑郁狀態(tài)的高職生的比例較高，但他們也擁有良好的心理資本狀況，這允許他們能基本完成學(xué)業(yè)或其他社會任務(wù)。

從性別來看，女生抑郁的比例比男生高，這與李彤、周榕等、葉慶紅等的研究一致。男生的心理資本總體狀況好于女生，尤其是在自我效能、韌性和希望三個維度上，得分均顯著高于女生。抑郁癥患病的性別差異也有女性比例高的特征，這可能與男女的心理及生理差異有關(guān)，也可能與工科高職院校特點有關(guān)。有研究顯示，男女大學(xué)生心理資本無明顯差異，我們研究中的現(xiàn)象也可以理解為工科高職院校獨有現(xiàn)象。

從年級來看，大一學(xué)生無抑郁比例最高，但他們的希望、韌性和樂觀分?jǐn)?shù)卻最低，這個有意思的現(xiàn)象可以理解為，大一新生在高考重壓之后情緒及整體心理狀態(tài)的復(fù)蘇，高職生多數(shù)在中學(xué)時期學(xué)業(yè)不佳，屢受挫折，進入大學(xué)，高職教育對學(xué)生的評價已經(jīng)不再唯成績論，他們有了高壓后的緩沖時期，表現(xiàn)出不同程度的釋放、輕松的心理或行為，進入短暫的“休眠期”，當(dāng)然也因此可以有更多的機會表現(xiàn)出自己在其他方面的才能，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自我。但進入大二，現(xiàn)實感越來越強，他們漸漸意識到原有的評價仍在，動手能力、人際能力以及曾經(jīng)的學(xué)習(xí)能力劣勢都非常重要，在日益增多的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上，這會促使他們嚴(yán)肅而認(rèn)真地思考自己的未來，思考現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活的科學(xué)而合理的安排，尤其是當(dāng)他們部分地?fù)碛写蚬せ驅(qū)嵙?xí)經(jīng)歷后，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對就業(yè)生活前景的期待就更為現(xiàn)實，壓力感會更強，對未來的規(guī)劃會更明晰。這提示我們，不同的高職年級，心理健康教育應(yīng)有所側(cè)重，從不同方面關(guān)注。

從專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)越滿意，抑郁程度就越低，心理資本分?jǐn)?shù)卻越高，這與周榕等的研究一致，對所學(xué)專業(yè)的興趣、情感強度極大地影響著大學(xué)生的抑郁表現(xiàn)。這提示我們，在專業(yè)知識與技能的教育中，繼續(xù)加強專業(yè)普識教育、帶領(lǐng)學(xué)生參觀、接觸未來工作領(lǐng)域，提升他們對專業(yè)的興趣、熱愛，結(jié)合情感培育，與他們一起分享價值觀、好奇心、關(guān)注紀(jì)律的熱情，激勵學(xué)生珍視并擁有它們，而不僅僅傳播冷冰冰的技術(shù)和事實，這是影響到他們情感體驗同時增長心理資本的有效途徑。

從實習(xí)經(jīng)歷來看，實習(xí)次數(shù)多寡對抑郁程度沒有明顯影響，但2次及以上的實習(xí)經(jīng)歷卻與較高的心理資本的各個維度得分緊密相連。這提示我們，抑郁狀態(tài)可能更多是內(nèi)源性的，大學(xué)生的自我接納差、自我評價過低，更有可能存在明顯的心理問題或者不良癥狀，而心理資本各個維度卻可以通過外部主動干預(yù)來提高。雖然1次實習(xí)后學(xué)生的自我效能、希望、韌性、樂觀等方面略有下降，但2次后則快速恢復(fù)并反彈，這說明初次實習(xí)對于高職學(xué)生是一項具有挑戰(zhàn)性的行為，及時實施心理教育與干預(yù)比較重要。

從心理資本與抑郁的關(guān)系來看，二者之間有著明顯的相互關(guān)聯(lián)，尤其是針對性開展提升個人的自我效能感與韌性的心理教育教學(xué)活動，以關(guān)懷、信任、尊重為基礎(chǔ)，為他們選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，量身設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和樂趣，幫助識別消極的自我認(rèn)識，讓他們學(xué)會對負(fù)性事件進行樂觀、現(xiàn)實地歸因，幫助并支持他們在學(xué)習(xí)中、在與未來職業(yè)相聯(lián)系的領(lǐng)域中增加豐富的社會互動等等，可以預(yù)測，這些措施將極大有利于高職生提升心理資本和改善抑郁狀態(tài)。

4結(jié)論

4.1高職生有抑郁狀態(tài)的比例較高，但心理資本總體狀況良好。

4.2高心理資本、低抑郁與專業(yè)滿意程度高、多次實習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)，這為學(xué)校實施有效干預(yù)提供了依據(jù)與支撐。

4.3心理資本中韌性和自我效能是區(qū)分抑郁高低的明顯指標(biāo)，這為心理健康教育提供了思路和指向。