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(青島西海岸新區(qū)易通路小學(xué))

語文教學(xué)包含了“聽、說、讀、寫”這幾個(gè)方面，但一般“讀”這方面的教學(xué)容易被忽略掉，所以要從小學(xué)開始注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生樂于朗讀。根據(jù)新語文標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中都要重視朗讀和默讀的培養(yǎng)。朗讀指的是學(xué)生有感情地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將文章大聲念出來，其將文章的思想內(nèi)容通過藝術(shù)化的聲音和語言表達(dá)出來，以便增加學(xué)生對文章的理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)施，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣和朗讀興趣，讓學(xué)生能夠深入體會到文章中的情感從而產(chǎn)生共鳴，獲得心靈的熏陶和美的體驗(yàn)。

一、自由朗讀

自由朗讀指的是讓學(xué)生在自己思維的主導(dǎo)下進(jìn)行朗讀的方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，自由朗讀與集體齊讀的區(qū)別，就是能夠?qū)崿F(xiàn)孩子學(xué)習(xí)個(gè)性的最大化。通過自由朗讀，全班學(xué)生都能夠得到朗讀的機(jī)會，并且在朗讀的過程中不會受到他人的牽制，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解來讀，在讀的同時(shí)積極對文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行思考與體會，從而不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、選擇朗讀

朗讀是學(xué)生理解課文必不可少的重要手段。朗讀對于學(xué)生提高語感、培養(yǎng)綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，但并不是每一篇文章都適合朗讀，因此要針對低段學(xué)生的年齡特征和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行朗讀內(nèi)容的選擇。低段學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力還不健全，因而在選擇朗讀素材時(shí)要著重考慮淺顯易懂、朗朗上口的文章，便于學(xué)生理解記憶。在低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言當(dāng)中的音樂美。如《詠柳》《西湖》《山行》《望廬山瀑布》等詩歌或《龜兔賽跑》等寓言故事，不斷培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣和熱情。

三、接段朗讀

接段朗讀的最大好處，就是可以充分集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的專注力和思考能力。接段朗讀又是一種點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀，可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能進(jìn)行到朗讀的實(shí)踐，可以給全班同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，滿足他們的自我展示欲望。對于低年級的學(xué)生來說，文章段落分明、內(nèi)容簡單，很適合采用接段朗讀法。在進(jìn)行接段朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要選取一些段落較長、內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)較為明顯的文章，這樣有利于文章段落的劃分，能夠在分段朗讀時(shí)起到很好的銜接。學(xué)生往往在接段朗讀時(shí)精力更加集中，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和思考力有重大幫助。

四、目的朗讀

在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生明確朗讀的目的，為學(xué)生布置朗讀的任務(wù)和要求，這樣才能引起學(xué)生對于朗讀的重視。在學(xué)生初讀文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀通全文。其次，再設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，在朗讀的過程中積極進(jìn)行思考。例如，教師可以提問：這篇文章里一共寫了哪幾件事或者哪幾個(gè)人？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，最后再要求學(xué)生對一些重點(diǎn)段落進(jìn)行更深層次的朗讀思考，如這篇文章給了我們什么樣的啟示？讀完這篇文章，你有什么樣的感想，等等，從而讓學(xué)生的朗讀過程更加明確，而不是毫無收獲。此外，在朗讀的過程中還要充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，讓他們能夠全身心地投入到朗讀當(dāng)中來。為了使得朗讀教學(xué)更加富有趣味性，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚蛘邽閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者在進(jìn)行《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生播放桂林山水的美景，在對該篇文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知以后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，桂林山水的的美景大家都已經(jīng)感受到了，這里風(fēng)景秀麗，經(jīng)常會有一些外國游客慕名前來觀賞，那么有沒有哪位同學(xué)愿意擔(dān)任小導(dǎo)游，為我們遠(yuǎn)道而來的賓客介紹一下我們桂林山水的美景呢？”這時(shí)，學(xué)生們都興趣激昂、躍躍欲試。筆者見狀就順勢引導(dǎo)學(xué)生：“要想做好導(dǎo)游，首先就要有感情地熟讀課文，先讓自己體會到桂林山水的優(yōu)美，這樣才能在給外賓介紹時(shí)顯得生動精彩、連連贊嘆?！甭犃斯P者的話，學(xué)生們朗讀的激情就愈發(fā)濃厚了，朗讀的效果也大大提高。

五、感情朗讀

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達(dá)對課文的理解，做到以情感人。有感情地朗讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。如在進(jìn)行《游子吟》這篇文章的朗讀教學(xué)時(shí)，教師先不要對文章的朗讀要點(diǎn)和相關(guān)技巧進(jìn)行說明，也不要直接就開始進(jìn)行文章內(nèi)容的朗讀，而是先與學(xué)生進(jìn)行“母愛”這一話題的交流與分享，描述母親做過的最讓自己感動的事，讓學(xué)生紛紛陷入與母親相處的回憶當(dāng)中，營造一個(gè)濃厚的情感氛圍。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，這時(shí)再進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能夠起到事半功倍的效果，朗讀教學(xué)的效果也能夠得到提升。要想使得朗讀具有感情，教師就要給學(xué)生傳授一定的朗讀技巧，讓學(xué)生明白在朗讀時(shí)，要注意節(jié)奏、停頓、語氣的輕重緩急以及聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，等等。例如，在對《山里的孩子》這篇極富節(jié)奏和韻律的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行一些朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到文章中的行云流水之美和語言層次美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章語句的節(jié)奏進(jìn)行劃分，如：“滿山遍野/都有/他們的腳印/在山岡/在竹林/在小溪/在草叢……”在這句話的朗讀中，前半句要讀的重且慢，從“在山岡”之后就要讀的快而輕，最后的“在草叢……”要讀的緩慢且伴有余音，將省略號的余味無窮細(xì)致地展現(xiàn)出來。這樣，整個(gè)朗讀就顯得錯(cuò)落有致了，朗讀教學(xué)的質(zhì)量也會有所提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，朗讀是學(xué)習(xí)語言文字、駕馭語言文字以及運(yùn)用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑。朗讀是一門藝術(shù)，可以提高人的審美情趣。對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生理解語文內(nèi)涵、提升自身修養(yǎng)起到重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)施，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣和朗讀興趣，讓學(xué)生能夠深入體會到文章中的情感從而產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步獲得心靈的熏陶和美的體驗(yàn)，從而為整個(gè)語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。