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        交際語境下習(xí)作教學(xué)課型的構(gòu)建

        2019-01-30 23:28:47
        中國校外教育 2019年14期
        關(guān)鍵詞:語言表達(dá)語境交際

        (江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué))

        在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,語言空洞、對話空泛,脫離學(xué)生自身情感、生活體驗,更無法激活學(xué)生的習(xí)作動機,導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)收效甚微。怎樣建立有意義的習(xí)作教學(xué)課型?從“交際語境”視角,以擬建真實的交際語言環(huán)境,明確“作者”“讀者”“目的”“話題”四要素,來搭建語言交際平臺,發(fā)現(xiàn)語用情境,讓學(xué)生的寫作因生活而精彩。長期以來,習(xí)作教學(xué)往往以“習(xí)作主題”為導(dǎo)向,忽視學(xué)生“為什么而寫”,使得習(xí)作教學(xué)陷入被動。小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗不足,在習(xí)作教學(xué)上,應(yīng)該貼近學(xué)生生活,而單純的講解習(xí)作方法、技巧訓(xùn)練,偏離了習(xí)作的真實生活需要,即交際的本質(zhì)。如寫一篇“演講稿”,以“祖國在我心中”為題,搜集相關(guān)資料、素材,談自己的感受或體會。該習(xí)作要求雖然明確了“演講稿”文體,但并未展開寫作語境。沒有告訴學(xué)生為什么要寫演講稿,沒有告訴學(xué)生聽眾是誰,沒有告訴學(xué)生以何種角色去演講。如此一來,學(xué)生如何把握寫作方向,如何激發(fā)寫作動機,恐怕不易獲得習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。為此,立足交際語境,從實用性、情境性、讀者需求、習(xí)作評改四個方面來探析習(xí)作教學(xué)課型的構(gòu)建。

        一、實用性:交際語境習(xí)作教學(xué)的價值指向

        “文章合為時而著,歌詩合為事而作”。在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)課上,其價值指向應(yīng)該體現(xiàn)在實用性上。即滿足自我情感的表達(dá);滿足與他人交際的實際需求。小學(xué)生寫作經(jīng)驗及素材積累較少,在習(xí)作教學(xué)上更應(yīng)該突出自我情感的表達(dá)。“我手寫我心”,就是從學(xué)生自我生命體驗過程中來表達(dá)喜怒哀樂,也是對世界、對自然、對社會的一種表達(dá)。如平時的日記、隨筆、讀后感,等等,都可以作為寫實性習(xí)作,對生活情感的再現(xiàn)與流淌。另外,對于童話故事、科幻故事等虛構(gòu)性寫作,也是基于學(xué)生自我對生命的認(rèn)識與體驗的心理寫照。同時,小學(xué)生習(xí)作教學(xué),還要給予學(xué)生“真實的世界”,讓學(xué)生從習(xí)作中滿足與他人的交際需求。如留言、短信、備忘錄等,作為對信息的記錄、傳達(dá)。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動、課外實踐活動等,讓學(xué)生展開活動方案的擬定,擬寫邀請函,活動通知,制定游戲規(guī)則,寫開幕式代表講話稿,等等。這些真實的語言環(huán)境,真實的言語目的,賦予習(xí)作與人交際的現(xiàn)實意義。

        二、情境性:交際語境習(xí)作教學(xué)的話題指向

        情境設(shè)置是“交際語境”習(xí)作教學(xué)的重點,在情境創(chuàng)設(shè)上,結(jié)合習(xí)作話題來激活學(xué)生的習(xí)作動機。一方面,貼近學(xué)生生活的話題,更能撬動學(xué)生言語表達(dá)的欲望,我們可以結(jié)合教材中的習(xí)作內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生生活,營造習(xí)作話題情境,讓習(xí)作教學(xué)更接“地氣”。如某習(xí)作主題為“寫介紹世界遺產(chǎn)導(dǎo)游詞”,我們可以將之進(jìn)行改寫,記家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝區(qū)介紹,學(xué)生去過的景區(qū),了解的景點,這樣寫作起來更有親切感、體驗感。接著,在情境細(xì)化上,可以讓學(xué)生從扮演“小導(dǎo)游”角色入手,也可以從游客視角來寫,給予學(xué)生應(yīng)有的自主性,能夠?qū)⑸钪械穆糜误w驗,置身于習(xí)作情境中,才能讓學(xué)生習(xí)作更有發(fā)言權(quán)。另一方面,話題情境要指向“真實”。所謂的“真實”情境,就是能夠滿足學(xué)生社會交際的需求。如“寫某一熟悉的動物”習(xí)作命題,我們可以讓學(xué)生選擇生活中真實的動物,熟悉的動物,讓學(xué)生有話可寫。同時,在寫作視角上,可以將“小動物”介紹給同學(xué)們;也可以將自己與“小動物”之間的故事進(jìn)行表達(dá)。同樣,在“介紹某一物品”習(xí)作主題上,可以從“物品”的特性進(jìn)行介紹,也可以談自己對某一“物品”的認(rèn)知與感悟。也就是說,交際語境下的習(xí)作主題,要指向真實的任務(wù),要能夠驅(qū)動學(xué)生習(xí)作走向真實。當(dāng)然,在不同的習(xí)作話題情境中,還要關(guān)注對學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的個體體驗。由于學(xué)生自身生活、經(jīng)驗、能力、認(rèn)知的差異性,對同一習(xí)作主題的理解也自然不同。面對單一的習(xí)作話題情境,教師要倡導(dǎo)開放性話題,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化表達(dá)。如談一談“身邊的藝術(shù)”主題習(xí)作,對于身邊的藝術(shù)形式,可以是參加某次藝術(shù)活動所看到的藝術(shù)形式,也可以是從其他途徑獲得的相關(guān)介紹;還可以從自己熟悉的泥塑、繪畫、根雕、皮影、剪紙等藝術(shù)形式中,選擇自己最熟悉的、最想表達(dá)的內(nèi)容。如此,給予學(xué)生更多的習(xí)作視角,讓習(xí)作表達(dá)更有熱情、更有創(chuàng)意。

        三、讀者需求:交際語境習(xí)作教學(xué)的立場指向

        讓學(xué)生去寫一篇文章,要讓學(xué)生明白“為什么寫”,“寫給誰看”。交際語境習(xí)作教學(xué),要明確習(xí)作的讀者對象。也就是說,寫文章時,要根據(jù)讀者的身份、群體特征來展開習(xí)作教學(xué)。如對于“保護(hù)環(huán)境”主題習(xí)作,可以將之作為廣大人群的“環(huán)保倡議書”,要用簡潔、生動、形象、直觀的語言文字,說清楚保護(hù)環(huán)境的重要性、現(xiàn)實意義,以及我們大家應(yīng)該如何去做,才能讓環(huán)境得到改善。也可以是寫給“環(huán)保局”等行政單位,這時,就要明確環(huán)境問題的調(diào)研數(shù)據(jù),強調(diào)調(diào)查報告的真實性、翔實性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同樣,在語言文字表達(dá)上,面對不同的讀者對象,在用詞、修辭、語法、語氣等方面也有差異。對于普通人群,語言要有勸說性、委婉地表達(dá);對行政機構(gòu)的調(diào)查報告,語氣要誠懇、謙恭,用詞要客觀、得當(dāng)。交際語境習(xí)作教學(xué),要確立明確的讀者需求,在語言表達(dá)上要綜合不同的信息。如在“我們的學(xué)?!敝黝}寫作時,要知道文章是給誰看的。對于轉(zhuǎn)校而來的新生讀者,我們在介紹學(xué)校時,要突出學(xué)校特色,介紹校園文化、社團開展情況;如果是外地來校參觀的學(xué)生,在介紹學(xué)校時,要突出特色課程的說明,展現(xiàn)校園最美的地方;如果是給一位走出校園的老校友寫信,在介紹學(xué)校時,要突出近年來的學(xué)校變化。最后,交際語境習(xí)作教學(xué),還要讓學(xué)生在語言表達(dá)時,強調(diào)對讀者閱讀心理的寫照,努力從語言表達(dá)上與讀者的閱讀需求相契合。如在校園活動解說詞寫作時,語言表達(dá)要體現(xiàn)多樣化。在彈珠競技解說中,“小小彈珠滑溜溜,瞄準(zhǔn)洞口不怕輸,讓你一回先下手,最后怎樣?你還是得甘拜下風(fēng)!”幽默風(fēng)趣的語言,富有節(jié)奏的表達(dá),增強了語言的感染力。

        四、習(xí)作評改:交際語境習(xí)作教學(xué)的提升指向

        交際語境下的習(xí)作課堂教學(xué),離不開評改的推動。在評改上,可以是站在讀者的視角,想象文章讀后帶給讀者的影響。如在“爸爸(媽媽)我想對您說”主題習(xí)作中,教師在評改時,可以換位思考,假如老師是“爸爸(媽媽)”,對文章有什么反應(yīng),從而對學(xué)生習(xí)作給予更充實、更全面的理解。在評改上,還要關(guān)注對作者的反饋。作者的語言表達(dá)是否有誤,讀者是否理解或誤解作者意愿,讀者有何需求,對習(xí)作的總體評價等等,都要反饋給作者,讓作者能夠從讀者反饋中認(rèn)識到自己的不足,明白改進(jìn)寫作的方向。通過習(xí)作評改,增強學(xué)生習(xí)作的積極性,也讓學(xué)生能夠從習(xí)作交際功能上,來提高寫作能力。

        總之,交際語境下習(xí)作課型的構(gòu)建,要確立寫作的“交際”平臺,營造適合學(xué)生習(xí)作的語言表達(dá)情境,引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)有意義的文章,強化學(xué)生的“讀者意識”,促進(jìn)學(xué)生從“愿意寫”到“會寫”,再到“習(xí)慣寫”的轉(zhuǎn)變。

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