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(山東省寧陽(yáng)第四中學(xué))

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道地交給學(xué)生?！痹谛抡n改的背景下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適用于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概述和意義

1.核心素養(yǎng)的概述。核心素養(yǎng)對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常的重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)指的是讓高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，將對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都進(jìn)行一定的提升，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，反思自己。核心素養(yǎng)已經(jīng)是新課程改革之后的重要教學(xué)目標(biāo)。高中生需要在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程來(lái)不斷的提升自己的核心素養(yǎng)，并且不斷的通過(guò)提升核心素養(yǎng)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于高中生的發(fā)展和將來(lái)都是非常有幫助的。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義。隨著我國(guó)在這年不斷的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域，成績(jī)實(shí)際已經(jīng)非常顯著了，而且現(xiàn)在提倡的學(xué)生的本身能力要高于他們的考試成績(jī)，因此，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始注重培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的就是為了幫助現(xiàn)在的高中能通過(guò)學(xué)習(xí)不斷的加強(qiáng)自己各個(gè)方面的能力，為自己的將來(lái)鋪好路。如今的社會(huì)需要多元化的人才，而不再是僅僅會(huì)考試的人。

二、高中生物核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與存在的問(wèn)題

1.高中生物教師教學(xué)方式不科學(xué)。所謂的高中生物教師教學(xué)方式不科學(xué)，指的是很多高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用的教學(xué)方式依然傳統(tǒng)老套，也就是說(shuō)，很多高中生物教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思維還被困于應(yīng)試教育的模式下，沒(méi)有及時(shí)的從里面跳出來(lái)。長(zhǎng)此下去，教師自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及他們的核心素養(yǎng)都沒(méi)有辦法獲得提升。

2.高中生物教師和高中生對(duì)核心素養(yǎng)意識(shí)薄弱。經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有特別的重視和關(guān)注，很多教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)以及理論知識(shí)的灌輸，但是卻忽略了高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)使用的能力。

所以，想要更好地在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于高中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要高中生物教師首先要具備這方面的意識(shí)，在不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生慢慢有這方面的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，由此逐漸重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中生物核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)策略

1.通過(guò)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。所以，高中生物教師可以通過(guò)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，經(jīng)過(guò)相關(guān)的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，都沒(méi)有過(guò)于注重學(xué)生的興趣，也就是說(shuō)，很多教師的思維還比較傳統(tǒng)，沒(méi)有將學(xué)生的需求以及學(xué)生的接受范圍考慮到教學(xué)中。這樣，自然就會(huì)造成高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中缺乏核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和促進(jìn)，因此，這是很多教師需要加以考慮的。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一課的時(shí)候，高中生物教師就可以首先拋出問(wèn)題，如我們?nèi)松砩系募?xì)胞是怎么存活的？高中生出于對(duì)于自身的好奇心，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后，生物教師可以通過(guò)多媒體視頻播放的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生看到細(xì)胞的動(dòng)態(tài)視頻之后，就會(huì)被這種新奇的事物所吸引，必然就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，注意力集中了，他們的核心素養(yǎng)就會(huì)得到促進(jìn)和提升。

2.通過(guò)小組交流合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教學(xué)模式融入到我們的教學(xué)當(dāng)中，尤其是在新課程改革之后，我們崇尚的是教師和學(xué)生的位置互換。也就是說(shuō)，之前，教師是作為教學(xué)中心和主體存在的，而學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中一直處在被動(dòng)的位置上，但是新課改之后，我們就提成將學(xué)生放在主動(dòng)和主體的位置上，學(xué)生的課堂參與性才能體現(xiàn)出來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。因此，在這個(gè)樣的環(huán)境下，就提出了一種小組交流合作學(xué)習(xí)的方式，這種方式的特點(diǎn)就是，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作交流的方式來(lái)不斷的提升和促進(jìn)自己。比如，在學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》這一課的時(shí)候，高中生物教師就可以將學(xué)生按照每四個(gè)人或者每六個(gè)人分為一組，但是需要生物教師注意的是，在進(jìn)行小組分配的時(shí)候一定要有科學(xué)性，為了保證每一個(gè)學(xué)生都能在小組討論的過(guò)程中有所進(jìn)步，學(xué)到東西，那么就可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行組合分組。比如，每個(gè)組有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，有一個(gè)思維能力強(qiáng)的同學(xué)，有一個(gè)善于組織的同學(xué)，有一個(gè)善于查找資料的同學(xué)，等等。這樣一來(lái)，每個(gè)組的水平都可以達(dá)到均衡，并且每個(gè)組的每個(gè)學(xué)生都可以在生物教學(xué)的過(guò)程中不斷的鍛煉自己，提升自己。俗話說(shuō)的好，一根筷子容易斷，一把筷子就沒(méi)那么容易了。

3.通過(guò)將生活和教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育家陶行知認(rèn)為，生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都包含著教育的意義。我們都知道，生物來(lái)源于我們生活的世界中，因此，可以說(shuō)，生物和我們本身的生活以及我們個(gè)人都是息息相關(guān)的，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我們的高中生物教學(xué)中，因?yàn)橐恍└咧猩锝處煹慕虒W(xué)方式不科學(xué)或錯(cuò)誤，就造成很多高中生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)和自己的生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，這樣一來(lái)，就會(huì)造成很多學(xué)生越來(lái)越疏遠(yuǎn)生物課堂，慢慢的，他們就會(huì)變得為了考試而學(xué)習(xí)生物，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是完全沒(méi)有好處的。所以，高中生物教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將生活融入到教學(xué)中，高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光理論知識(shí)可以得到加強(qiáng)，他們的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能獲得有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于染色體的內(nèi)容時(shí)，這類內(nèi)容本身就比較抽象，如果只依靠書本的講解，那么學(xué)生很難有效的理解和掌握，所以，高中生物教師們就可以將生活中的一些素材帶進(jìn)課堂中。如草莓、野草莓和多倍體草莓本身就有很大的區(qū)別。尤其是染色體的數(shù)量。慢慢的，在這個(gè)過(guò)程中，高中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到生物和自身的關(guān)聯(lián)性，和自己平時(shí)吃的食物等很多東西都有一定的關(guān)聯(lián)性。這樣，就可以拉進(jìn)學(xué)生和生物課堂之間的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，學(xué)生用生物角度來(lái)思考問(wèn)題的能力也會(huì)有所鍛煉，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅揭恍﹩?wèn)題和現(xiàn)象的時(shí)候，就會(huì)學(xué)著主動(dòng)將所學(xué)的生物知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生的思考能力會(huì)不斷的提高，這對(duì)于他們當(dāng)下的生物學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展都是非常有好處的。所以，這也是我國(guó)高中生物教師需要加以注意和把握的。通過(guò)這樣的方式，將高中生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行提升和促進(jìn)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，核心素養(yǎng)在任何一門教學(xué)科目中都是非常重要地存在，因此，高中生物教師一定要在教學(xué)的時(shí)候不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，將學(xué)生的需求以及未來(lái)的學(xué)習(xí)都考慮到教學(xué)中，這樣才能不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的和教學(xué)目的。