晏璐敏

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，不能直接以教師的解讀凌駕于學(xué)生的閱讀思考和實踐之上，干涉學(xué)生的閱讀體驗。

然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，往往是教師唱“獨(dú)角戲”，辛辛苦苦一節(jié)課下來，學(xué)生到底收獲了多少呢？答案不言而喻。怎樣才能更好地提高語文課堂中課文教學(xué)的有效性呢？在講授《說“木葉”》一文時我進(jìn)行了一些有效嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

教學(xué)引導(dǎo)的過程中要相機(jī)行事，利用生活情境，讓學(xué)生與文本之間建立起一種親切的聯(lián)系，當(dāng) “因地制宜”所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴時，就可以把“灌輸式”的被動學(xué)習(xí)變成“探究式”的主動學(xué)習(xí)。

例如，《說“木葉”》一文的核心目標(biāo)是要讓學(xué)生理解中國古代詩歌的語言具有暗示性，從而提升學(xué)生獨(dú)立鑒賞詩歌的能力。我一上課就拋出情境式問題：“‘隔壁家小孩昨晚很興奮，一直不睡’，請問剛剛這句話給大家傳遞了一個什么暗示性信息？”有學(xué)生提到：“老師您昨晚沒睡好，精神不佳。”看似隨意性的一個小問題，既引發(fā)了學(xué)生對老師的關(guān)心，又能在此基礎(chǔ)上推出“文字是有暗示性和聯(lián)想性的”，從而進(jìn)一步追問學(xué)生：“為什么詩人在‘無邊落木蕭蕭下’的描寫中用‘落木’一詞而不采用‘落葉’一詞？”以此引起了學(xué)生對《說“木葉”》一文的閱讀興趣。這可以更好地幫助學(xué)生理解“木葉”“落葉”“黃葉”等詞的情感差別以及作者的觀點(diǎn)。

二、授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生探究文本

在具體的教學(xué)實踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以下幾種基本的探究方法。

一是緊扣文本提問，從中篩選有效信息。例如《說“木葉”》一文第一段，通過速讀，可以總結(jié)出“中國古代詩人鐘愛‘木葉’一詞”。一般來說，在“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”“洞庭始波，木葉微脫”“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波”“木葉下，江連波，秋月照浦云歇山”這些詩句中，“木葉”實際上就是“樹葉”，為何古代詩人都鐘愛“木葉”一詞而幾乎不用“樹葉”一詞？這個問題與課前所創(chuàng)設(shè)情境問題不謀而合，從而能進(jìn)一步勾起學(xué)生主動從文本中尋找答案的興趣。

二是對比分析法。課文中關(guān)鍵的鑒賞詞句有時看似不足為奇，但一詞一句地仔細(xì)品味卻能發(fā)現(xiàn)作者的煞費(fèi)苦心。

在教學(xué)《說“木葉”》一課時，為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地抓住“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”“黃葉”等詞的藝術(shù)差別。我讓學(xué)生先閱讀文章三四段，特別是重點(diǎn)朗讀第四段最后兩句話來對比區(qū)分“樹葉”與“木葉”的不同。由此得出“樹葉”一詞容易讓人聯(lián)想到飽滿清翠的葉子，的確不適合秋風(fēng)掃落葉的季節(jié)，從而推出課文五、六段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比分析“落葉”“木葉”“黃葉”的區(qū)別，再通過重點(diǎn)朗讀第六段第一、三、五句的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出“木葉”一詞生動形象地詮釋了秋天疏朗干燥的樣子，所以古代詩人特別鐘愛“木葉”一詞，這就很好的解決了課文第一段中提出的問題。通過對比朗讀相關(guān)段落，學(xué)生探究的目的更明確，在逐步的對比分析中更容易找到成就感并進(jìn)行下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

三是語境探究法?！霸娡庥性?，方是好詩；詞外有詞，方是好詞。古人意有所寓，發(fā)之于詩詞，非徒吟賞風(fēng)月以自蔽惑也”。文章語言有暗示性，每個詞語背后常常蘊(yùn)含著作者的思想情感以及個人追求，又可以引起讀者的注意和想象。聯(lián)系上下文意緊扣文本閱讀，仔細(xì)推敲，可以深化理解，準(zhǔn)確把握文旨，提高學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)入課堂時提出過一個問題：杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下”一句，“落木”一詞為什么不換成“落葉”或者“木葉”？前面已經(jīng)分析過：“木葉”較之“落葉”而言，描寫的不僅僅是樹葉全部掉光，樹干光溜溜的樣子，還蘊(yùn)藏著落葉的枯黃與干燥之感的深層意思。而通過品讀課文第六段倒數(shù)幾句可知“落木”較之于“木葉”更顯空闊，連“葉”這一字所暗示的最后一點(diǎn)綿密之意也沒有了?？梢姟奥淠尽币辉~是在“木葉”之上的推陳翻新，更適合詩歌語境。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的方法很多，作為一線語文老師，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的適合的方法去主動探究一篇篇經(jīng)典的教學(xué)文本，然后以本為綱，把這種文本閱讀的能力延伸到課后閱讀中去。

三、把握契機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生質(zhì)疑文本

古人有云：“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)最難能可貴的是不盡信課本，有疑惑才會去思考，有思考才可能有收獲，思考越深入，收獲就越多?？梢?，質(zhì)疑能力對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在平時教學(xué)中，教師如果能抓住契機(jī)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑文本，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動參與學(xué)習(xí)。如《說“木葉”》一文中最后一段：“‘木葉’之與‘樹葉’，不過是一字之差?！尽c‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金?！备鶕?jù)全文語境來看，“一字千金”顯然是成語運(yùn)用的錯誤。本段涉及的四個成語“一字之差（原意指只相差一個字，比喻相差很少）”“相去無幾（兩者之間距離不遠(yuǎn)或相差不大）”“一字千金（稱贊文辭精妙，不可更改）”“一字千里（只有一個字的差別，表達(dá)出的意蘊(yùn)卻相差很大）”看似差不多，但細(xì)究一下意思差別卻很大。林庚先生本意想要表達(dá)的核心是：“‘木葉’與‘樹葉’在藝術(shù)形象領(lǐng)域具有很大的差別，詩歌語言具有暗示性”。根據(jù)全文語境、內(nèi)容的探究以及成語意思的對比，我們會發(fā)現(xiàn)課文第七段中“一字千金”這個成語改為“一字千里”才是正確的。

誠然，語文課本出現(xiàn)錯誤的情況少之又少，這只是一個契機(jī)。人是有發(fā)現(xiàn)和探索需要的，是會思考的，不適時地提出質(zhì)疑，撩撥學(xué)生的思想，很容易使學(xué)生在課堂中陷入疲倦狀態(tài)。所以在一線教學(xué)中，即便沒有錯誤，我們很多時候也可以想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一些問題來點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考。

四、拓展延伸，助力學(xué)生深化文本

適時地拓展教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)內(nèi)容由狹隘走向豐富，加大課堂容量，加深對文本的理解與體悟，從而有利于課堂教學(xué)的延伸，開拓學(xué)生的視野。

在教學(xué)《說“木葉”》一文時，我先展示與課文同類的拓展資料：

“桃李不禁風(fēng)，回首落英無限?！薄赜^《如夢令》

“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！薄峨x騷》

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！薄徸哉洹都汉ルs詩》

“惜春常怕花開早，何況落紅無數(shù)?！薄翖壖病睹~兒》

“落紅亂逐東流水，一點(diǎn)芳心為君死?！薄魇鍌悺断嗨记?/p>

以上拓展詩句中所描寫的“落紅”“落英”實際上就可以理解為“落花”，為何作者卻要用“落英”“落紅”一詞而不用“落花”呢？

根據(jù)整堂課的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很快就能理解：“落英”狀花瓣繽紛飄落之意；“落紅”盡顯花的明艷之色；“落花”強(qiáng)調(diào)的則是凋零的姿態(tài)，代表凄清的意味。通過同類材料的拓展，學(xué)生能很快理解不同的詞語營造的意境、意味不同，從而理解詩歌語言豐富的言外之意。

緊接著要求學(xué)生反“套板”，從傳統(tǒng)中翻出新意來，推出新的拓展材料，分別展示詩歌中含有經(jīng)典意象“月”“酒”“梧桐”“雨”等詩句，讓學(xué)生自主探究相同的詞語、意象在不同的詩句中，分別又賦予了詩人怎樣的思想感情。這個材料的出示比較好的使學(xué)生的閱讀思路得到拓展，能進(jìn)一步理解詩歌語言在藝術(shù)形象領(lǐng)域的差異。

總而言之，回歸文本，是把握作者情感、作品精髓、文章主旨最直接和最有效的途徑。課文其實只是一個例子，語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以本為綱，充分發(fā)揮語文課文 “經(jīng)典例子”的功能，引領(lǐng)學(xué)生品味出語言的“美”，感悟出作者的“情”，探究出文章的“真”，先親近文本，進(jìn)而走進(jìn)文本，最終實現(xiàn)“超越”，在語言活動中學(xué)會閱讀。惟其如此，才能把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。