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(山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué))

在素質(zhì)教育理念不斷滲透的當(dāng)前環(huán)境中，結(jié)合柔性思維開(kāi)展班級(jí)管理工作以及教學(xué)工作，是當(dāng)代教師們新的教學(xué)方式之一。在柔性管理的過(guò)程中，學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了明顯的改善，教師會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維以及想法進(jìn)行關(guān)注，也能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，從而可以有效拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、柔性思維的相關(guān)概述

首先，所謂柔性思維指的就是在教學(xué)管理過(guò)程中能夠加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考慮的一種現(xiàn)代化教學(xué)思維。在該種教學(xué)思維的應(yīng)用中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生一定的變化，由傳統(tǒng)的上下級(jí)轉(zhuǎn)化為平等關(guān)系，有效拉近兩者之間的親密距離；其次，在柔性思維的應(yīng)用中，教師能夠更加深入地理解學(xué)生，從而能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教育管理工作，有效提升整體工作的效率，也能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

二、柔性思維的具體特征

首先，柔性思維的管理工作具備一定的平等性。在柔性教育的過(guò)程中，教師需要保證平和的心態(tài)，將自己與學(xué)生放在同等的位置上，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，在柔性管理中，班主任更像是學(xué)生的朋友，而不是長(zhǎng)輩，在聊天的過(guò)程中進(jìn)行道德的講解以及德育的滲透，以此有效緩解學(xué)生的抵觸意識(shí)。此外，在進(jìn)行管理工作時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥以及打罵，當(dāng)代小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，過(guò)于強(qiáng)硬的管理方式會(huì)引起學(xué)生的極端行為，從而造成不必要的損失。

其次，柔性思維的管理工作具備一定的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式不同，在結(jié)合柔性思維進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生的地位發(fā)生了變化，不再是被動(dòng)接受的一方，而是與教師平等，具有一定建議權(quán)以及決定權(quán)的一方。在進(jìn)行管理工作時(shí)，無(wú)論是在制定制度還是在確定決策，教師們都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行參考，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行最終決定，保證所形成的效果能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展形成積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

三、在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中開(kāi)展柔性管理的對(duì)策

(一)構(gòu)建完善的班級(jí)管理機(jī)制

在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任首先需要開(kāi)展的工作就是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況加以合適的了解以及分析，并以此為基準(zhǔn)構(gòu)建完善的班級(jí)管理機(jī)制。小學(xué)生的年紀(jì)比較低，在教學(xué)的過(guò)程中，倘若沒(méi)有條例對(duì)其進(jìn)行管理，那么學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理念。但是過(guò)于強(qiáng)硬的管理?xiàng)l例也會(huì)在一定的程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的提升。因此，在這種情況下，班主任們就可以將柔性管理的教學(xué)理念融入到規(guī)則制定的過(guò)程中，合理地詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，參考學(xué)生的想法，從而有效加強(qiáng)機(jī)制的全面化以及人性化。

首先，在進(jìn)行制度制定時(shí)，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展一期以此為主題的班會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的想法以及對(duì)制度的一些需求；其次，當(dāng)制度構(gòu)建完畢，班主任們一定要嚴(yán)格地按照制度中的規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并需要保證一定的公平性原則。此外，在執(zhí)行制度的過(guò)程中，班主任應(yīng)該將自己與學(xué)生放在同等的位置上，與學(xué)生一同遵守制度中的規(guī)定，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信服心理，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的遵守程度。

(二)注重發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用

在小學(xué)階段，學(xué)生們雖然具有較強(qiáng)的想象能力以及活躍能力，但是由于其自身的思維還沒(méi)有發(fā)育成熟，所以大部分學(xué)生還缺乏一定的自我約束能力。在這種情況下，班主任的管理工作就顯得十分重要。

在小學(xué)教育中，班主任是與學(xué)生接觸最直接、也是最頻繁的一個(gè)人，甚至某些時(shí)候班主任會(huì)比學(xué)生家長(zhǎng)所能夠形成的影響更大。因此，在與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任們一定要明確自己的職責(zé)，保證自身教育觀念的正確，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)該做好相對(duì)應(yīng)的帶頭作用；在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的理解，能夠站在平等的角度上看待問(wèn)題，發(fā)揮柔性教育的優(yōu)勢(shì)，緩解學(xué)生對(duì)教師所形成的抵觸心理。此外，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任們一定要堅(jiān)持以人為本以及因材施教的原則，針對(duì)不同的學(xué)生柔性地優(yōu)化教育側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)班干部的選擇注重性

在小學(xué)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班干部是一個(gè)必不可少的存在。在班干部的幫助下，班主任們能夠適當(dāng)?shù)亟档妥陨淼墓ぷ鲝?fù)雜程度以及工作壓力，同時(shí)也能夠借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的凝聚力，從而推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。但是，在進(jìn)行班干部選舉工作的過(guò)程中，班主任們也需要加以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，不要直接按照自己的意愿進(jìn)行人員篩選，而是應(yīng)該結(jié)合柔性管理的思維，參考班級(jí)學(xué)生的想法，共同選舉出符合班級(jí)學(xué)生要求的班干部。

總體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，班主任需要參考以下幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：首先，在進(jìn)行選舉時(shí)，班主任不應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)?，在小學(xué)班級(jí)中，一些學(xué)生雖然成績(jī)不理想，但是自身的號(hào)召能力極強(qiáng)，對(duì)于自己的同學(xué)也十分照顧關(guān)心，有能力擔(dān)當(dāng)起班級(jí)的干部人員；其次，在選舉中，班主任應(yīng)該給予每一名學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的勇氣；最后，在選舉的過(guò)程中，教師應(yīng)該融合柔性管理的思維，公平投票，公開(kāi)唱票，保證選舉的公平性，從而推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

(四)深入學(xué)生的實(shí)際心理生活

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，所以班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注以及管理。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多小學(xué)生會(huì)受到外部環(huán)境的影響以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的侵蝕，在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成錯(cuò)誤的理念，因此在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，班主任還應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的心理情況。

首先，在日常教學(xué)工作中，班主任應(yīng)該定期地組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的談話活動(dòng)，在聊天的過(guò)程中了解學(xué)生的問(wèn)題，并為其提供一些合適的解決對(duì)策，緩解學(xué)生的壓力，推動(dòng)學(xué)生心理的健康發(fā)展；其次，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，班主任們應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的隱私，結(jié)合柔性思維，平和地與學(xué)生進(jìn)行溝通，保護(hù)學(xué)生的心理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任；最后，在管理中，班主任還應(yīng)該定期與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，深入學(xué)生生活，與家長(zhǎng)共同分析學(xué)生的問(wèn)題，有效提出解決對(duì)策，從而推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任們不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的日常生活狀況以及心理發(fā)展情況進(jìn)行管理。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)代小學(xué)生的思維更加活躍，自我意識(shí)較強(qiáng)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師們需要將自己與學(xué)生放在同等的位置上，通過(guò)柔性管理的思維與學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重學(xué)生個(gè)體，降低學(xué)生的抵觸意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。