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(山東省濟南市平陰縣第二中學(xué))

當(dāng)前教育領(lǐng)域針對“學(xué)校項目學(xué)習(xí)”引領(lǐng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)實踐經(jīng)驗相對匱乏，基于學(xué)校項目學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的現(xiàn)實情況，建構(gòu)與完善學(xué)習(xí)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)和運行模式，發(fā)揮學(xué)校項目學(xué)習(xí)主題教育在學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的引領(lǐng)作用，為學(xué)校以及師生的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是推進學(xué)校校本研究走向深層化必須思考的問題。當(dāng)前我國中學(xué)生學(xué)習(xí)力總體水平并不樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，動力不足，計劃性較差，影響著學(xué)習(xí)力的指向和質(zhì)量，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育更是無從談起，項目學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中階段開展素質(zhì)教育的重要途徑，以學(xué)校項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型，對于提升初中項目學(xué)習(xí)的有效性具有現(xiàn)實意義。

一、學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育存在的問題

1.學(xué)校重視學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育，卻難以擺脫應(yīng)試教育的束縛

學(xué)習(xí)創(chuàng)造力興起于西方發(fā)達(dá)國家，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面也能夠取得理想的教育效果，契合當(dāng)前教學(xué)改革重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育被國內(nèi)諸多學(xué)校重視起來。雖然學(xué)校對于西方先進教育理念尤為推崇，期望能夠通過教學(xué)理念的引入，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”與“創(chuàng)新意識”的教育目的，但是由于當(dāng)前教育體制中考試教學(xué)評價方式的約束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育往往難以在教學(xué)活動中深入進行。

2.學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育過于表面化

在多元文化激烈碰撞的今天，學(xué)校教育工作也逐漸意識到創(chuàng)新性教育的重要性，成立創(chuàng)新教育工作室，積極開展創(chuàng)新教育活動，開發(fā)諸多學(xué)習(xí)創(chuàng)造力專題教育資源、活動主題，教育案例，也積累了一些薄弱學(xué)科“潛能課堂”實施經(jīng)驗，創(chuàng)新教育逐漸趨于常態(tài)。隨著創(chuàng)新教育向縱深推進，也體現(xiàn)出教育工作中存在的一些弊端，零打碎敲的實施模式和“碎片化”的教育活動，只適合學(xué)生淺層次的發(fā)展，雖然它便于積累教育資源和教育經(jīng)驗，但它不利于教育向有效性常態(tài)化發(fā)展，因為它缺少穩(wěn)定的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力由“外表層次”向“核心層次”的推進。

二、基于學(xué)校項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型構(gòu)建策略

1.建立課程系統(tǒng)，增多項目內(nèi)容思維廣度和深度助力學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展

課程教學(xué)是學(xué)校開展教育工作的中心點，課程整合與項目式學(xué)習(xí)的對接上，能夠?qū)㈨椖繉W(xué)習(xí)作為媒介，通過精準(zhǔn)學(xué)科整合與項目實踐，實現(xiàn)課程與活動的雙向?qū)Я?，致力于打通學(xué)科壁壘與知識阻隔。為實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型構(gòu)建的結(jié)合，首先，需要建立以課程為核心的教育框架，圍繞一個目標(biāo)，構(gòu)建課程體系；其次，需要突出多元要素開發(fā)課程資源，通過課程資源的整合，形成學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育的優(yōu)勢力量，也實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的教學(xué)目標(biāo)。如平陰縣第二中學(xué)依托學(xué)校教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、校友、高校等資源，開發(fā)“汽車學(xué)堂+”“傳統(tǒng)文化吃得上”“護士體驗”“3D打印”“微觀天下”“行走實踐課”等項目學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供自主選擇項目學(xué)習(xí)課程的多元空間，同時利用項目學(xué)習(xí)途徑拓展教育內(nèi)容的深入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中調(diào)動創(chuàng)新思維，以學(xué)生的主觀興趣為基礎(chǔ)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，在實踐項目活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

2.實踐“知行合一”，加大融合步伐

課程框架的構(gòu)建為學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，為促進學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型教育效果的實現(xiàn)，需要將以項目學(xué)習(xí)為途徑的課程整合進一步深化，融入“知行合一”教育理念，以學(xué)科教學(xué)為載體，進行課程、德育、文化多元教育目標(biāo)的融合。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)促進云課堂創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合。如化學(xué)學(xué)科教學(xué)可以融入生物學(xué)科知識，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的教材重組和整合，創(chuàng)設(shè)并開展“豆腐的制作”創(chuàng)新實驗項目，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示豆腐的制作過程，讓學(xué)生通過實驗活動理解膠體一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物、鹵水點豆腐的真正含義、掌握膠體聚沉及蛋白質(zhì)的常見化學(xué)性質(zhì)等知識點。多學(xué)科課程整合推動課堂轉(zhuǎn)型，不僅實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，同時也使教師的教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)師生共進式學(xué)習(xí)過程。

3.建構(gòu)“模塊化主題式”教育坐標(biāo)

學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，能夠連接知識與環(huán)境、生活、文本、經(jīng)驗之間的關(guān)系，教育過程是循序漸進的發(fā)展過程，為在課程教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的教育目的，還需要重視課程整合的橫向關(guān)聯(lián)與縱向挖潛，建立“模塊化”與“主題式”相結(jié)合的教育坐標(biāo)。每個學(xué)科具有自身的教學(xué)屬性，學(xué)科知識體系內(nèi)也存在內(nèi)在邏輯順序，教育坐標(biāo)的確定能夠體現(xiàn)培養(yǎng)功能中的相同價值，圍繞特定主題，打破學(xué)科界限，將相近的學(xué)科知識重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。如基于“微觀天下”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、歷史、社會文化、語言、政治、藝術(shù)等跨學(xué)科的知識。開展“模塊化主題式”教育，使學(xué)生能夠自由選擇自己感興趣的主題，迅速從教室步入活動場所，從入門到精進，全面掌握主題內(nèi)容與奧秘。通過教學(xué)過程能夠深刻認(rèn)識到，不論是模塊，還是主題，任何一端都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動點，模塊可以結(jié)合成主題，主題可以帶動模塊學(xué)習(xí)，真正達(dá)到以興趣驅(qū)動、問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)目的，促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

4.詮釋不可能性的可能性

創(chuàng)新思維需要具有敢于質(zhì)疑的精神，學(xué)生只有具備“一切皆有可能”的思維方式，才能夠在學(xué)習(xí)活動中敢于突破、嘗試和創(chuàng)新。項目學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培養(yǎng)，要重視在課程建設(shè)中體現(xiàn)傳統(tǒng)教育與教育發(fā)展新常態(tài)之間的張力，以滲透式、融合式、消弭式課程教育整合為路徑，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目學(xué)習(xí)要嘗試多視角、多路徑，詮釋“打破固定時，整合分散時，長短課交融，多種彈性課時安排”的可能性；詮釋“打破班級制，整合走班制，空間流轉(zhuǎn)移，多種場所活動學(xué)習(xí)”的可能性；詮釋“打破傳授制，整合多舉措，開放式課堂，多種方式實踐體驗”的可能性；詮釋“打破扁平式，整合分布式，打破角色界限，多種格局全員育人”的可能性。突破了傳統(tǒng)教育的藩籬，打破了學(xué)時、學(xué)科、空間、角色界限，通過教學(xué)形式的突破，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培育的教育目的。

學(xué)校應(yīng)用項目學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育，需要重視課程教育體系的構(gòu)建，通過增多項目內(nèi)容思維廣度和深度助力學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展、實踐“知行合一”加大融合步伐、建構(gòu)“模塊化主題式”教育坐標(biāo)、詮釋不可能性的可能性等途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的教育目的。