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(甘肅省酒泉市敦煌市第二中學(xué))

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)信息時(shí)代席卷而來(lái)。不論是數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育育人目標(biāo)的影響還是教育方式的變革，都體現(xiàn)著教育受“大數(shù)據(jù)”影響而發(fā)生翻天覆地的變化。在這種數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的承接者，其學(xué)習(xí)方法與手段也發(fā)生著變革。對(duì)于初高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代帶來(lái)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

一、初高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及要求

(一)初高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異

初中與高中的物理學(xué)習(xí)存在一定的差異性。初中的物理知識(shí)一般涉及的范圍、內(nèi)容有限，像初中物理中所提到的質(zhì)量、壓強(qiáng)、電路、電和磁等，只需要學(xué)生對(duì)這些概念有一些了解，列舉生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，且章節(jié)與章節(jié)間的聯(lián)系并不緊密，知識(shí)零散分布，聯(lián)系性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；對(duì)于高中的物理學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深入理解，加入了大量的計(jì)算，對(duì)于事物的分析與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω涌粗?，章?jié)與章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系性更加緊密，知識(shí)的系統(tǒng)性也更強(qiáng)。

(二)初高中物理教學(xué)要求差異

由于初中生與高中生身心發(fā)展階段不同，在不同階段認(rèn)知、思維的發(fā)展不同，所以初中、高中的物理教學(xué)要求根據(jù)初高中生的身心發(fā)展為根據(jù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求。初中生由于剛接觸物理學(xué)科，大多以直觀、具體的事物為例子，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科保持濃厚興趣，教學(xué)僅讓學(xué)生對(duì)基本概念、原理做一般的了解；而高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以抽象的知識(shí)為主，更注重讓學(xué)生掌握概念背后的原理與應(yīng)用，教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)原理對(duì)相似問(wèn)題做理解，并能夠根據(jù)一定的條件進(jìn)行推理、論證，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

(三)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)中教師的作用

在初中階段，物理教學(xué)內(nèi)容輕松，教師所用備課時(shí)間短，且易向?qū)W生講解，同時(shí)由于初中生剛接觸物理學(xué)科，興趣濃厚，常向教師進(jìn)行提問(wèn)，師生間關(guān)系融洽，互動(dòng)機(jī)會(huì)多，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中也依賴于教師的幫助作用。隨著進(jìn)入高中生活，物理知識(shí)難度的加深，教學(xué)要求不斷的與時(shí)俱進(jìn)，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解后備課，學(xué)生進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)后空余時(shí)間也減少，大多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性減少，教師提供的幫助相應(yīng)減少，師生互動(dòng)明顯下降。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下初高中物理學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的物理學(xué)習(xí)，仍存在很多問(wèn)題。數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊下，移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，初中生與高中生基本可以接觸到電腦或手機(jī)，這些先進(jìn)設(shè)備提供給學(xué)生便利的同時(shí)，也帶來(lái)一些弊端。許多學(xué)生可以通過(guò)電腦或手機(jī)來(lái)搜索自己對(duì)物理知識(shí)感到不理解的地方，加深對(duì)物理原理的理解，但由于這些移動(dòng)設(shè)備的吸引，使學(xué)生依賴于利用手機(jī)或電腦來(lái)進(jìn)行解惑，對(duì)一般課堂的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦的心理。另外，雖然先進(jìn)的設(shè)備可以提供學(xué)生便捷的知識(shí)獲取途徑，但過(guò)多的使用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量物理知識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)物理知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)于高中生而言，物理知識(shí)系統(tǒng)性、銜接性強(qiáng)，沒(méi)有正確引導(dǎo)的知識(shí)學(xué)習(xí)，易使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理解上的偏差。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下初高中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

(一)根據(jù)自身進(jìn)行“個(gè)性化”學(xué)習(xí)

以往教學(xué)都是采取課堂式封閉教學(xué)，由教師主導(dǎo)，采取板書(shū)形式進(jìn)行知識(shí)的講解，而知識(shí)接受者則是全體學(xué)生，教師在授課過(guò)程中采用統(tǒng)一的授課模式，無(wú)法考慮到各個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解停留在對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)的觀察上，且學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師單一的授課模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)習(xí)方法、手段的進(jìn)步，提供給學(xué)生更多選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生不了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，可以采用信息化、數(shù)據(jù)化的方式，對(duì)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及相應(yīng)方式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的設(shè)備，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)符合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在初中物理“光現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，加之一些學(xué)生觀察能力比理解能力強(qiáng)，所以向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的光的反射及折射現(xiàn)象，使學(xué)生更易在觀察中理解原理，這些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具都可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，一些抽象原理無(wú)法理解時(shí)，如曲線運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身疑惑的地方，利用網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步對(duì)不理解的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)更加深入。

(二)開(kāi)展互動(dòng)，采取互享式學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，新時(shí)期對(duì)教育提出了新的要求。以往的物理教學(xué)中，以教師的單向授課為主，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師為向?qū)W生透徹講解物理知識(shí)背后的原理，會(huì)成為一節(jié)課的主導(dǎo)者。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)今越來(lái)越提倡互動(dòng)式教學(xué)，在多媒體的幫助下，教師可以更好的利用先進(jìn)設(shè)備將難懂的物理知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省過(guò)多的講解時(shí)間，更多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表自己的看法。同時(shí)，師生雙方可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就某一處知識(shí)深入的進(jìn)行探討、交流，提供給學(xué)生更多解決問(wèn)題的方法。例如關(guān)于高中物理電路、電阻的解題方法中，學(xué)生可能慣用某一方法進(jìn)行解題，常會(huì)遇到一種解法行不通的困境，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，在互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生理解對(duì)電路問(wèn)題解決的其他方法；在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，“歐姆定律”是難理解且重要的部分，在面對(duì)電阻問(wèn)題中，有些學(xué)生對(duì)歐姆定律的應(yīng)用達(dá)不到面面俱到，只能掌握其中一部分，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方，分享自己對(duì)歐姆定律的理解，使學(xué)生對(duì)歐姆定律建立新的認(rèn)知，學(xué)生在教師分享自己對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)體系。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)，形成“移動(dòng)式”學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教學(xué)手段、方式都在得到改變。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不只局限在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中了。如今移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使物理教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可以獲取知識(shí)，知識(shí)的獲得變得便捷，為學(xué)生解決在物理上的困惑提供便捷。像是在高中物理學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)需再等到第二天向教師請(qǐng)教；初中物理課程中關(guān)于杠桿原理的學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)杠桿運(yùn)作原理進(jìn)行演示，突破了空間上的限制。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，新型教學(xué)手段的應(yīng)用，使初高中物理的學(xué)習(xí)面臨著一個(gè)新的時(shí)代。作為教師，面對(duì)先進(jìn)設(shè)施的應(yīng)用，不能固步自封，要以開(kāi)放、接受的態(tài)度去面對(duì)先進(jìn)工具帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與弊端，正確地應(yīng)用到物理教學(xué)中去。