王春生

近年來， 新課標(biāo)中對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。 語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感知能力，并有意識(shí)地積累語言的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。 在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加注重咀嚼課文中的語言表現(xiàn)技巧， 品讀作者創(chuàng)作文本的思想內(nèi)涵。 以下就初中閱讀教學(xué)中學(xué)生積累語言的方式展開初步論述。

一、通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情境

語文課本中截取的大量文章均具有語言優(yōu)美、寫法獨(dú)特、 教育意義深刻等特點(diǎn)。 在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文老師如果可以為同學(xué)們預(yù)留充分的品讀時(shí)間，則會(huì)有利于學(xué)生深入地體會(huì)課本的語言情境以及作者欲抒發(fā)的情感，為更好地領(lǐng)悟全篇中心思想做好鋪墊。而多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)， 可以為學(xué)生以圖片式的方式再現(xiàn)文章的情境，幫助初中生輕松地理解，感受作者語言運(yùn)用中包含的情緒、思想、氣勢(shì)。

例如：高爾基的《海燕》為給人們帶入了狂風(fēng)暴雨般的情境，突出了迎風(fēng)飛翔中的海燕那種頑強(qiáng)、自信、勇敢的性格。 又如：《濟(jì)南的冬天》一文中，緊緊圍繞濟(jì)南城市里冬天“溫晴”的特點(diǎn)，作者運(yùn)用了生動(dòng)、優(yōu)美、細(xì)膩的筆觸，把山脈、河流、城市、人們和“溫晴”的自然天氣有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅“溫暖的冬天”這一濟(jì)南特有的圖畫。 老師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將這幅圖畫繪制下來，再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意感受文章語言的韻味。

二、引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀課文，體會(huì)文字的精華

在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中， 語文教師應(yīng)當(dāng)積極地更新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀，并適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文中精美的語句進(jìn)行吟詠與誦讀， 認(rèn)真品讀作者運(yùn)用語言的精妙之處，深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。 實(shí)際上，初中生的感性思維較為豐富，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，主要通過直觀感受的方式。 因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生通過吟詠的方式，感知作者抒發(fā)的情感，將無聲的語言轉(zhuǎn)化成有聲的語言，體會(huì)文章的形象。 這樣的方法特別適合那些生澀難懂的古文、詩(shī)歌、抒情性散文等閱讀內(nèi)容。 例如：在教學(xué)李煜的《相見歡》時(shí)，首先老師可以示范性地朗讀一遍原文， 為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，接下來，要求學(xué)生自主誦讀，反復(fù)吟詠，認(rèn)真品味。 讓其“讀”出“深院”“清秋”“梧桐”“月如鉤”中所蘊(yùn)含的凄涼而又寂寞的境況， 進(jìn)而更深刻地感受一代詞帝李煜當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是多么的孤寂。 最后，由同學(xué)們針對(duì)自己認(rèn)為最令人感動(dòng)的部分進(jìn)行有選擇地吟詠誦讀，從而感受文中語言運(yùn)用的精練。

三、通過肢體語言，幫助學(xué)生進(jìn)入文章情境

在初中閱讀教學(xué)過程中， 教師還可以有效地借助肢體動(dòng)作等再現(xiàn)課文內(nèi)容， 引領(lǐng)同學(xué)們走入文中的語言情境里，進(jìn)而更好地受到作者情感的感染。 第一，教師演示，再現(xiàn)語境。 在課堂教學(xué)中，語文教師的主導(dǎo)性不可忽略，他的一言一行都對(duì)學(xué)生起到潛在的影響力。而且，適當(dāng)?shù)闹w語言，也是吸引學(xué)生認(rèn)真聽講的有效手段。 在肢體語言中傳達(dá)了特定的教學(xué)信息，幫助學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中感知課文內(nèi)容。 例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，魯迅筆下塑造的“教書先生”性格比較特殊，在學(xué)生朗讀聲音逐漸減小的情況下，他還在大聲地朗讀著，當(dāng)讀到“鐵如意，……千杯未醉嗬”的時(shí)候，總是微笑著，仰起頭搖擺著，且向后邊拗過去，拗過去。 注意這時(shí)提到一個(gè)關(guān)鍵字“拗”，這個(gè)人物的性格特點(diǎn)就被準(zhǔn)確地刻畫出來了。 教師可以在課堂上一邊讀，一邊模仿這個(gè)動(dòng)作，有利于學(xué)生更好地把握文章語言的情感、韻味。 第二，學(xué)生模仿，體會(huì)語境。 語文教師還可以讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿， 感受語言的情境，從而讓知識(shí)的印象更加深刻。 例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》過程中，課文著重進(jìn)行了一段篇幅較長(zhǎng)的人物動(dòng)作描寫：1.他不回答，只對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。 ”于是排出了九文錢；2.他從破衣袋摸出了四文大錢，放在我手中……坐著用這手慢慢走去了。 注意這里的“排”字，可以將孔乙己愛顯闊氣的特征有效地加以表現(xiàn)。 同時(shí)，一個(gè)“摸”字將文中人物生活的窘迫現(xiàn)狀反映出來。 這樣，通過一系列動(dòng)作描寫的手法，讓同學(xué)們看出處于不同環(huán)境下孔乙己的內(nèi)心世界。 而“走”字，原本特指腳的動(dòng)作，然而，由于文中的人物的腿折了，卻還得“走”（爬）著喝酒，充分展現(xiàn)了孔乙己的自尊已消失得無影無蹤。 在對(duì)這些語言進(jìn)行分析的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受人物的性格、心理，不妨引導(dǎo)他們自己模仿一下人物的動(dòng)作。

總之， 初中生在語文學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自身的語言積累是非常重要的，既有利于增強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的理解，又有利于語言表達(dá)能力以及寫作能力的提升。 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用各種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)他們自主閱讀，品讀作者語言運(yùn)用的精妙， 或者通過吟詠誦讀的方式不斷增強(qiáng)語感，提升語言文字的綜合運(yùn)用能力。