梁玉珍

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 洛陽(yáng) 471934)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的大學(xué)生利用智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展一般要經(jīng)歷3個(gè)階段，即基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、知識(shí)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)，而階段之間的過渡是一個(gè)迭代循環(huán)的過程[1]?？梢哉f，移動(dòng)學(xué)習(xí)是大學(xué)生從正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)的過渡，是大學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的基本方法。本文擬通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出推進(jìn)微課在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略。

1 適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課資源

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DAVID首次提出了“微課”，認(rèn)為這種微型的知識(shí)脈沖只要輔以相應(yīng)的作業(yè)與討論，就能夠取得與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果[2]。在我國(guó)，佛山市教育局胡鐵生老師針對(duì)區(qū)域教育信息資源利用率低下、效率不高等問題，在2011年率先提出這一概念[3]，之后又對(duì)這一概念進(jìn)行了多次修訂。短短幾年時(shí)間，微課以其短小精悍，給人們學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，引發(fā)了教育領(lǐng)域的“微課熱”。

關(guān)于微課的定義很多，已呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴狀態(tài)。人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了微資源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程，3個(gè)從低級(jí)到高級(jí)而不斷完善的發(fā)展階段[4]。最具代表性的定義為:微課是以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)問題為目標(biāo)，以短小視頻為主要形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的數(shù)字化資源[5]。

1.1 微課內(nèi)容短小精悍，適合大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)

微課主要是為了闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)問題(往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。其針對(duì)性很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確[6]。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的冗余信息很少，內(nèi)容也比傳統(tǒng)課程精練很多。

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微視頻時(shí)間較短，但“麻雀雖小，五臟俱全”，像正常的課堂教學(xué)一樣，它有導(dǎo)入、展開和結(jié)尾三部分，且對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，其結(jié)構(gòu)是完整的。

因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境不確定，所以短小精悍的內(nèi)容有助于大學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，集中注意力去學(xué)習(xí)。

1.2 微課資源占用空間較小，便于在移動(dòng)學(xué)習(xí)中傳輸

一般情況下，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?，方便師生之間、學(xué)生之間通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)或者應(yīng)用軟件進(jìn)行傳輸。學(xué)生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課的這些特點(diǎn)，有利于大學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使微課資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。

2 微課在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文針對(duì)理工科、文史類和藝術(shù)類專業(yè)在校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)微課在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，以便更好地促進(jìn)微課在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。調(diào)查問卷通過問卷星發(fā)布，得到有效問卷共263份。問卷主要從微課應(yīng)用的情況、微課資源、影響大學(xué)生應(yīng)用微課的因素三方面展開。

2.1 大學(xué)生應(yīng)用微課的情況

大學(xué)生應(yīng)用微課的情況包括：微課學(xué)習(xí)的設(shè)備、大學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的整體感覺、學(xué)習(xí)微課的頻率。調(diào)查顯示，大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)最常使用的設(shè)備是手機(jī)，占91.04%，而手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必備的通訊工具，這使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有了方便的載體。大學(xué)生使用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體感覺為：0.38%的人對(duì)微課感到非常不滿意；1.14%的人對(duì)微課感到不滿意；28.90%的人感覺一般；近70%的大學(xué)生對(duì)微課感到滿意和非常滿意。大學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的次數(shù)為：23.66%的人每周學(xué)習(xí)1次；56.27%的人每周學(xué)習(xí)2～3次；11.47%的人每周學(xué)習(xí)4～5次；8.60%的人每周學(xué)習(xí)5次以上。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，雖然近70%的大學(xué)生對(duì)使用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)感到滿意，但只有約20%的大學(xué)生每周使用微課在4次以上。而大學(xué)生的課余時(shí)間比較多，使用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率還有很大的提升空間。

2.2 關(guān)于微課資源

關(guān)于微課資源，可從大學(xué)生的評(píng)價(jià)展開討論。

調(diào)查顯示：在大學(xué)生對(duì)微課資源的評(píng)價(jià)中，8.96%的人非常滿意，60.22%的人滿意，29.03%的人評(píng)價(jià)一般，1.79%的人不滿意；在大學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的評(píng)價(jià)中， 11.11%的人感覺非常好，61.29%的人感覺比較好，26.52%的人評(píng)價(jià)一般，0.36%的人認(rèn)為比較差，0.72%的人認(rèn)為非常差；在大學(xué)生對(duì)微課資源系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)中，9.68%的人認(rèn)為非常系統(tǒng)，60.22%的人認(rèn)為比較系統(tǒng)，26.88%的人評(píng)價(jià)一般，2.51%的人覺得不夠系統(tǒng)，0.72%的人認(rèn)為非常不系統(tǒng)。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在微課資源、微課內(nèi)容和微課系統(tǒng)性方面，表現(xiàn)出一致的傾向，即約60%的大學(xué)生對(duì)微課資源及其系統(tǒng)性感到滿意，約10%的大學(xué)生對(duì)微課資源感到非常滿意和非常系統(tǒng)。這說明，近幾年微課建設(shè)還是卓有成效的。但同時(shí)應(yīng)該看到，還有約30%的大學(xué)生對(duì)微課資源評(píng)價(jià)一般，需要在微課內(nèi)容和系統(tǒng)性方面繼續(xù)加強(qiáng)。

2.3 影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素

針對(duì)影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，本文采用多選方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：在影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素中，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和流量不足占比最多，分別為68.75%和64.24%；其次為網(wǎng)上學(xué)習(xí)收費(fèi)情況，占56.94%；再次為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占47.22%；移動(dòng)設(shè)備的配置占40.63%，微視頻質(zhì)量占35.42%，其他占11.11%。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)收費(fèi)情況，再次是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最后是移動(dòng)設(shè)備的配置和微視頻質(zhì)量。

3 推進(jìn)微課在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略

3.1 高校應(yīng)著力推進(jìn)微課應(yīng)用

(1) 高校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是推行移動(dòng)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。隨著近些年無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校校園的無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為數(shù)字化校園的重要支撐。大學(xué)生課外活動(dòng)的區(qū)域主要在校園，因此無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋將有助于他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)[7]。目前每個(gè)大學(xué)生至少擁有一部智能手機(jī)，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)已成為推行移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

(2) 高校應(yīng)積極引入或者自主建設(shè)高質(zhì)量的微課共享平臺(tái)。高校作為教育信息化建設(shè)的領(lǐng)頭軍，應(yīng)組織建設(shè)高質(zhì)量的微課資源[8]。目前，有些高?；驒C(jī)構(gòu)已經(jīng)有一些質(zhì)量較高的微課平臺(tái)。高校應(yīng)積極引入這些資源，供學(xué)生交付少量費(fèi)用或者免費(fèi)觀看。這樣不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，也可促進(jìn)微課在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

(3) 高校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與微課建設(shè)。在微課建設(shè)方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)本校教師參與其中，讓微課資源更好地服務(wù)于高校教育教學(xué)?？蓮慕處熍嘤?xùn)、比賽、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)層面建立激勵(lì)機(jī)制，支持教師利用微課來豐富課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)模式。

3.2 高校教師在教學(xué)中要積極應(yīng)用微課

(1) 高校教師應(yīng)主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中增加對(duì)微課的應(yīng)用。雖然大學(xué)生獲得信息的渠道是多元化的，但教師進(jìn)行微課教學(xué)仍然是推動(dòng)他們移動(dòng)學(xué)習(xí)不可或缺的因素。因?yàn)榇髮W(xué)生課余時(shí)間比較充足，教師可以利用微課實(shí)施混合教學(xué)模式，把課堂教學(xué)拓展到課外，以便大學(xué)生更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，大學(xué)生不僅能夠增加對(duì)微課的了解，而且在學(xué)習(xí)觀念上也會(huì)有更新，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不應(yīng)再局限于課堂，從而緊跟時(shí)代的步伐，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)[9]。

(2) 教師要主動(dòng)提高自身的信息素養(yǎng)，開發(fā)、應(yīng)用具有系統(tǒng)性和完整性的微課程。近幾年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課制作的門檻越來越低，從最開始學(xué)術(shù)界討論微課的概念，逐漸到一線教師開始根據(jù)教學(xué)需要制作適合自己的微課。但一個(gè)個(gè)獨(dú)立的微課就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系很少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，很難在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，教師只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，為整門課程開發(fā)系列微課程，才能使微課在教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重由單個(gè)獨(dú)立的微課開發(fā)轉(zhuǎn)向具有系統(tǒng)性的微課程開發(fā)和應(yīng)用[10]。

3.3 大學(xué)生應(yīng)充分利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是缺乏監(jiān)督的，因此大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多誘惑，比如游戲、購(gòu)物、聊天等，因此大學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好自我監(jiān)督，在學(xué)習(xí)結(jié)束后自主完成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，拒絕不良網(wǎng)絡(luò)誘惑，有效利用微課學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課。

4 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型信息資源，以其內(nèi)容簡(jiǎn)潔、形式靈活的特點(diǎn)為大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的方式。但是也應(yīng)該看到，微課的發(fā)展還不夠成熟，還需要建設(shè)更多的高質(zhì)量微課資源。大學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，充分利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的一種基本方式。