張淑娟

寫作作為高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要模塊，一直以來(lái)都被廣大語(yǔ)文教育工作者給予了高度重視。近年來(lái)，隨著教育體系改革的不斷深入，語(yǔ)文寫作的考查形式也發(fā)生了明顯的變化，微寫作就是常見(jiàn)的一種形式。所謂微寫作，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是利用微博寫作微型文學(xué)作品，這是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展下衍生出來(lái)的一種寫作形式。目前，微寫作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中占據(jù)較高的地位，但就目前高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，其效果卻顯得有些不盡人意，學(xué)生的微寫作水平還有待提升。因此，結(jié)合現(xiàn)階段微寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新至關(guān)重要，需要語(yǔ)文教師對(duì)其給予高度重視。

一、立足教學(xué)實(shí)際，激發(fā)寫作熱情

目前，大部分高中生之所以寫作水平不理想，很大一部分原因是因?yàn)閷懽鳠o(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情，興趣缺失致使學(xué)生不愿意將更多的時(shí)間放在寫作學(xué)習(xí)上，缺少寫作素材的積累和能力鍛煉，是影響高中生寫作水平提高的關(guān)鍵因素之一。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要從以下幾個(gè)方面著手將其解決：首先，教師要將課前幾分鐘的時(shí)間充分利用起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。由于此部分時(shí)間較短，所以教師要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。比如說(shuō)，高一階段的課前練習(xí)可以以讀書評(píng)論為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著和佳作美文的習(xí)慣；高二階段的課前練習(xí)可以以時(shí)事評(píng)論為主，旨在提升學(xué)生的思辨能力；高三階段的課前練習(xí)則可以以高考作文考試點(diǎn)為訓(xùn)練核心，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考。這樣的作文教學(xué)體系不僅可以幫助學(xué)生提高綜合寫作能力，而且也可以滿足高中語(yǔ)文教學(xué)需求，促使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。其次，要在模塊教學(xué)中加入微寫作教學(xué)，并做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作。人教版必修教材共有5冊(cè)，古今詩(shī)詞作品共4個(gè)單元，在詩(shī)詞教學(xué)模塊，教師便可以加入微寫作教學(xué)，讓學(xué)生以微寫作的形式對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)論和鑒賞；也可以在小說(shuō)單元設(shè)置微小說(shuō)寫作；在戲劇單元進(jìn)行微戲劇寫作。無(wú)論那一部分微寫作教學(xué)，教師都要在學(xué)生完成寫作任務(wù)，對(duì)其微寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以“教師+學(xué)生”的模式，針對(duì)優(yōu)秀的作品，可以采取班內(nèi)表?yè)P(yáng)或推薦到?？习l(fā)表。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生微寫作的興趣和熱情，而且久而久之學(xué)生的微寫作水平也會(huì)逐步提升。

二、根據(jù)高考要求，落實(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)

由于高中階段學(xué)生面臨著高考的壓力，所以在教學(xué)中不能單純將重點(diǎn)放在寫作能力提升上，還要根據(jù)高考要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練若想取得良好的效果，讓學(xué)生能夠有能力很好的應(yīng)對(duì)高考，寫作訓(xùn)練必須以高考為背景。首先，教師要對(duì)歷年來(lái)的高考試卷進(jìn)行深入、透徹的分析，并以此為依據(jù)明確教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于高中生而言，寫作能力并不單純的體現(xiàn)在作文寫作方面，而是貫穿了高考的整張?jiān)嚲?。比如說(shuō)，閱讀部分的文言文翻譯、小說(shuō)的問(wèn)答題、探究題、圖文寫作題、古詩(shī)詞鑒賞以及語(yǔ)用題后面的補(bǔ)寫題等，都需要學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)，都是對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力的一種考驗(yàn)，因此，都可以被視為一種寫作，而這些都應(yīng)被作為寫作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生日常訓(xùn)練中提升自我寫作能力，從而更好的應(yīng)對(duì)高考。其次，微寫作教學(xué)應(yīng)緊扣考題，開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)上文的介紹我們可以看出，語(yǔ)文考試除了選擇題外，都要考驗(yàn)學(xué)生的文字應(yīng)用能力。只有不斷提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力，才能夠確保學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)考試。那么，在語(yǔ)文高考備考中，教師完全可以將微寫作的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，按照考綱規(guī)定和考題特點(diǎn)，逐點(diǎn)逐題的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行正確指導(dǎo)，制定科學(xué)、合理的訓(xùn)練方案。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作方面就會(huì)得到全面提升，便可以確保語(yǔ)文考試穩(wěn)操勝券。

三、創(chuàng)設(shè)特定情境，貼近實(shí)際訓(xùn)練

除了上述幾點(diǎn)教學(xué)策略外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位寫作訓(xùn)練。我們都知道，寫作的靈感很多都是來(lái)源于生活的，但就目前部分高中生的生活閱歷來(lái)看，并不足夠支撐他們完成每一領(lǐng)域的寫作。針對(duì)這種情況，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中增強(qiáng)生活經(jīng)歷。雖然創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)情境多少會(huì)有一點(diǎn)差距，但仍會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有一定的促進(jìn)作用。比如說(shuō)，中國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，如端午、中秋、重陽(yáng)、春節(jié)等，每個(gè)節(jié)日都有其獨(dú)有的文化特色，將這些文化元素有效融入到微寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考討論，并形成文字，久而久之，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到顯著提升。其次，教師還可以利用本地的歷史文化的資料來(lái)開(kāi)展微寫作練習(xí)。在微寫作教學(xué)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生挖掘本地的豐富資源，增強(qiáng)學(xué)生親近故土、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。通過(guò)特定情境的增設(shè)，學(xué)生會(huì)不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升具有很大幫助。

總而言之，微寫作已經(jīng)成為未來(lái)高中語(yǔ)文作文考查的一個(gè)主要形式，教師若想從根本上提高學(xué)生微寫作水平，必須要在未來(lái)的時(shí)間里，做好學(xué)生與微寫作之間的“橋梁”，對(duì)微寫作的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以此來(lái)使學(xué)生始終具有較高的寫作興趣，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行更好的引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。