袁學(xué)民 肖 敏 譚洪先 戴 華

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發(fā)生著改變。媒介信息對(duì)大眾的生活和工作影響越來越廣，因此，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也引起了國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士的高度重視。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確規(guī)定了“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)

1.界定難

跨媒介閱讀與交流究竟教什么，這是擺在所有教師面前首先需要解決的問題。內(nèi)容的選擇其實(shí)基于對(duì)概念的把握。對(duì)于“跨媒介”如何理解呢？在信息學(xué)中，媒介是用來承載和傳播信息的物質(zhì)，遠(yuǎn)如千里傳書的鴻雁；近如可以拉近距離的電視、網(wǎng)絡(luò)等。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，承載和傳播信息最常見的就是教科書。但是，隨著當(dāng)下信息交流途徑的多元化，我們不能再固守原來的一方之井，而要意識(shí)到，凡是能夠向?qū)W生傳播信息的物質(zhì)，都可以作為語文學(xué)習(xí)的媒介。

再來談?wù)劇翱缑浇椤钡摹翱纭薄Ｕ怯辛艘讶坏慕缦?，才?huì)相應(yīng)產(chǎn)生“跨越”“跨界”的“跨”。基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以把語文學(xué)習(xí)中的跨媒介大致分為兩類。一是針對(duì)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式而言，跨媒介就是要突破只是以教科書為核心的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)方式，打破在固定教室、封閉空間授課聽課的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。二是針對(duì)語文學(xué)科的界限而言，跨媒介就是要打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合、共生。

因此，“跨媒介”概念在給我們的思想解開束縛的同時(shí)，也為我們教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)媒介的變化和學(xué)科內(nèi)容的寬泛容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的 “游離”。相比過去的單一化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)媒介是可以集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本媒介，會(huì)讓師生感覺找不到主次，最終使語文學(xué)習(xí)面目全非。同時(shí)，學(xué)習(xí)載體的變化雖然可以使我們隨時(shí)隨地閱讀、交流，但信息世界泥沙俱下，讓我們面臨信息選擇的問題。三千弱水，究竟取哪幾瓢為學(xué)生一飲，還需教師修煉去粗取精的火眼金睛，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生形成信息價(jià)值判斷的審辯思維。

2.操作難

（1）教師意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)的提升

想要打一場(chǎng)“跨媒介閱讀與交流”的勝仗，教師首先需要做好兩個(gè)層面的準(zhǔn)備。一則思想，一則專業(yè)。

褚樹榮老師認(rèn)為學(xué)科中心主義會(huì)導(dǎo)致教師一門心思只在教材，唯語文學(xué)科獨(dú)大，拿文本研讀取代跨媒介學(xué)習(xí)。新課標(biāo)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。過去，我們只關(guān)注到了文字這種語言媒介，如今，面對(duì)日新月異的時(shí)代變化，我們既要有尋求“跨媒介”“跨學(xué)科”的主動(dòng)性和積極性，也要有茍日新、日日新的不斷學(xué)習(xí)的韌性和毅力。

從專業(yè)上來講，教師要不斷更新自己“跨媒介”的知識(shí)儲(chǔ)備?？缑浇殚喿x與交流帶給教師的不僅僅是觀念上的沖擊和更新，更主要的是時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的開放性和豐富性。

（2）學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)需要提升

跨媒介閱讀與交流是一個(gè)全新的內(nèi)容，學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到一系列難題。首先，學(xué)生面臨跨媒介閱讀的新奇感和陌生感的消除難題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于讀教科書上文章，完成書上安排的學(xué)習(xí)任務(wù)?？缑浇殚喿x剛引入語文教學(xué)中時(shí)，一定要消除閱讀的新奇感和陌生感。其次，語文教學(xué)中的跨媒介閱讀很多都要求學(xué)生在課堂外完成任務(wù)，電腦、手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)上有很多非學(xué)習(xí)的內(nèi)容很吸引人，在沒有老師的督促下，學(xué)生接觸電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，難免跑偏，教師很難調(diào)控學(xué)習(xí)過程。再次，學(xué)生的媒介素養(yǎng)比較缺乏，面對(duì)龐雜信息缺少篩選和整合的能力，對(duì)各種真?zhèn)尾⒋娴男畔⑷鄙倥泻屠硇缘难酃?。學(xué)生面臨的這些困難需要教師的全面指導(dǎo)。

（3）易浮于表面，忽略語文學(xué)科本質(zhì)

面對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，很多老師已經(jīng)開始在嘗試著涉獵新的課程內(nèi)容，采用全新的教學(xué)手段。但某些課程的設(shè)計(jì)，給人感覺是目迷五色、耳聆雜音，炫技似乎成了教學(xué)的重心。語言的溫度和觸覺麻木了，語文的靈動(dòng)和感應(yīng)遲鈍了，人文的浸潤(rùn)和彌漫不見了，文化的漸染和熏陶淡化了，價(jià)值的導(dǎo)向和高標(biāo)坍塌了。這樣的課堂浮于表面，忽略了語文學(xué)科的本質(zhì)。

技術(shù)是工具，技術(shù)是橋梁，但技術(shù)不應(yīng)該是目的?！翱缑浇殚喿x與交流”，必定要借重于技術(shù)和載體，但是，有時(shí)候我們會(huì)忘記比技術(shù)更重要的東西。今天在語文教育里提出跨媒介閱讀，是因?yàn)檎Z言文字和其他媒體融合了，所以，無論跨出多遠(yuǎn)，語言依然是媒介的本質(zhì)。語文學(xué)科“人文性”與“工具性”的基本特點(diǎn)并不會(huì)因?yàn)榭缑浇榧夹g(shù)的加入而改變?？缑浇榧夹g(shù)的背后應(yīng)該是語言、文化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生思維的發(fā)展，這才是語文學(xué)科的本質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)難

課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有它內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，合適、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和影響作用，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多是靜態(tài)的、單一的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于測(cè)評(píng)學(xué)生的其他素養(yǎng)?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群無論是文本選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)、專題活動(dòng)，還是考試測(cè)評(píng)，都同傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)有顯著區(qū)別，因此在有關(guān)學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)時(shí)也應(yīng)不同。

在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)中，我們往往更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而淡化了過程性的評(píng)價(jià)；更關(guān)注顯性的表現(xiàn)和內(nèi)容，而忽略了隱形素養(yǎng)和能力的考察；更在意技術(shù)性的評(píng)價(jià)，而遺漏了語文性的評(píng)價(jià)。

跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫串必修課程和選修課程，在兩類課程中有不同的廣度、深度和難度。評(píng)價(jià)要注意區(qū)分重點(diǎn)和層次，考查學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)。怎么將必修與選修聯(lián)系起來，怎樣在評(píng)價(jià)中區(qū)分重點(diǎn)和層次，這一系列難題都要細(xì)細(xì)揣摩。

二、“跨媒介閱讀與交流”的突破策略

1.以擴(kuò)展思維度與提升表達(dá)力為學(xué)習(xí)目的

語言是打通千差萬別不同種媒介的橋梁，失去這個(gè)橋梁，就失去了這門課程最核心的靈魂?！翱缑浇殚喿x與交流”主要就指探究語言文字在不同媒介中的實(shí)踐以及在實(shí)踐中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，說到底還是一門以語言實(shí)踐為核心本質(zhì)的語文課程。因此在設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，更多的應(yīng)該考慮的是媒介作為語文課程角色在教學(xué)層面上相對(duì)具體的內(nèi)容。不論“跨越”的幅度多么大，都不能忘記以擴(kuò)展思維維度與提升表達(dá)能力為學(xué)習(xí)的最終目的。比如“學(xué)習(xí)鏡頭語言”（影視媒介）即是將教學(xué)的核心內(nèi)容確定為鏡頭語言和文本語言的比照，以期從差異中掌握閱讀鏡頭語言的能力。在培養(yǎng)學(xué)生鏡頭語言能力的同時(shí)，也反觀語言文字的特點(diǎn)和本質(zhì)，通過鏡頭語言引導(dǎo)學(xué)生感知影像媒介所呈現(xiàn)的形象美和導(dǎo)演傳達(dá)的思想情感美，培養(yǎng)了學(xué)生的語言審美鑒賞能力和利用語言表達(dá)自己情感、態(tài)度和觀念的能力。

2.以媒介符號(hào)轉(zhuǎn)換方法為學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同載體擁有不同的傳播符號(hào)、傳播形態(tài)、傳播場(chǎng)域、傳播規(guī)律。在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，語言文字一直是人類文明最重要的傳播媒介，但是，語言文字只是現(xiàn)代社會(huì)所公認(rèn)的“五大媒介”（書寫媒介、印刷媒介、廣播媒介、影視媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介）中的一部分，其他傳播媒介有哪些特征？如何在語文課堂上，以語言實(shí)踐活動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)語言文字與其他媒介的溝通互融？這都需要進(jìn)一步探討研究。

在進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)不同媒介的傳播符號(hào)及其特征有基本的知識(shí)儲(chǔ)備和辨析訓(xùn)練。這就需要在語文課堂上引入一些專業(yè)化的內(nèi)容。例如影視，是一種聲畫并茂的媒介，單從畫面出發(fā)，我們就可以拆分出鏡頭、構(gòu)圖、布光、字幕……等傳播符號(hào)。光是“鏡頭”這一項(xiàng)，又可以劃分為全景、中景、遠(yuǎn)景、近景、特寫等。學(xué)生在研讀影視作品時(shí)，必須會(huì)對(duì)“鏡頭”作為一種媒介符號(hào)的表達(dá)方式有基本的認(rèn)知，會(huì)辨識(shí)不同的鏡頭，會(huì)對(duì)鏡頭拼接方式進(jìn)行區(qū)分，會(huì)根據(jù)影視作品片段寫出分鏡頭腳本。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)在不同媒介符號(hào)之間靈活轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，作為語文課堂，重點(diǎn)是在語言文字和其他媒介符號(hào)之間“搭建”橋梁。印刷媒介中的“圖文轉(zhuǎn)換”就是很好的例子。給新聞圖片撰寫標(biāo)題，為某則新聞事件選擇配圖；給廣告圖片設(shè)計(jì)文案，比較同一文案的不同圖片設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣……都要求學(xué)生在理解語言文字表述的內(nèi)涵、側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性、情感傾向的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)D片的構(gòu)圖、色彩、風(fēng)格、目標(biāo)受眾、表達(dá)訴求等進(jìn)行分析鑒賞，從而尋找到圖文之間最恰切的“契合點(diǎn)”。

3.以呈現(xiàn)真實(shí)的語用環(huán)境為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

真實(shí)的語用環(huán)境，就是現(xiàn)代生活所提供的真實(shí)的外界生活情境?！俺尸F(xiàn)真實(shí)的語用環(huán)境”對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，培養(yǎng)良好的語言品質(zhì)至關(guān)重要。

眾所周知，語言文字作為載體，很多時(shí)候呈現(xiàn)的是陌生化的語言環(huán)境。熟悉了鋼筋水泥城市工業(yè)文明物質(zhì)成果的我們，還要去品味“草盛豆苗稀”的意趣；享受著社交軟件日新月異溝通便利的我們，還要去體會(huì)“從前車，馬，郵件都慢”的滋味；追逐著“幸福圓滿”“人生贏家”生活模式的我們，還要去理解“飛鳥各投林，白茫茫大地真干凈”的哲思……這些“非真實(shí)的”語言環(huán)境構(gòu)成了我們語文課程長(zhǎng)期以來重要的，甚至唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而當(dāng)下的生活情境正真實(shí)地沖擊著我們的語文學(xué)習(xí)，大眾媒介以圖片、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等諸多形式迅速占領(lǐng)了生活的各個(gè)領(lǐng)域，也迫使我們參與由眾多媒介搭建起來的現(xiàn)代生活，在多媒體互動(dòng)中獲取知識(shí)、交流信息、建構(gòu)立場(chǎng)、培養(yǎng)審美。從這個(gè)意義上來說，真實(shí)的當(dāng)代生活呼喚更加開放的語文課堂，將“真實(shí)的語因此，教師應(yīng)該努力將“真實(shí)的語用環(huán)境”引入課堂，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外真實(shí)的跨媒介言語實(shí)踐。例如當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)自媒體（微博、微信公眾號(hào)），教師可組織學(xué)生研究微博大V和熱門微信公眾號(hào)的傳播特點(diǎn)，推薦自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)自媒體，策劃并建設(shè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)自媒體，在運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)自媒體的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

4.以學(xué)生活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)形式

在跨媒介學(xué)習(xí)開展過程中，教師作為主導(dǎo)者設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，一定要體現(xiàn)生本意識(shí)，可設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生充分參與，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)生。

比如某校開設(shè)語文選修課“短片深情”時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀短片到嘗試腳本創(chuàng)作，多鏡頭拍攝剪輯，教師擯棄傳統(tǒng)的“講一講看一看模式”，力圖留足時(shí)間空間讓學(xué)生充分參與，互相合作，幫助學(xué)生借用多種媒介嘗試表達(dá)對(duì)生活的感悟與思考，誕生了不少如 《孤島》《眾生》這樣引人深思的好片。

生活處處皆語文，媒介時(shí)時(shí)展風(fēng)采。某些智慧的班主任甚至借助語文老師的“跨媒介閱讀與交流”課程，讓學(xué)生從建班之初的軍訓(xùn)到運(yùn)動(dòng)會(huì)、戲劇節(jié)等活動(dòng)，有意識(shí)地搜集占有了大量圖片和視頻等素材，開設(shè)了班級(jí)公眾號(hào)，廣受家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)，好評(píng)如潮。各種媒介的綜合運(yùn)用讓學(xué)生在智能時(shí)代大顯身手。被點(diǎn)燃了創(chuàng)造激情的學(xué)生嘗試通過公眾號(hào)推送了一期特別節(jié)目，節(jié)目中搜集了班級(jí)兩年多以來的各類聲音，別具一格的 “加油”方式在高三伊始這個(gè)特別的時(shí)間點(diǎn)達(dá)到了出其不意的效果，感人至深。

5.以豐富靈活多樣的校本課程為學(xué)習(xí)載體

校本課程是以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位的課程開發(fā)機(jī)制。課程的建設(shè)既能利用各校的資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨，又能滿足學(xué)生的特別需要。在“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際操作中，學(xué)?？梢园才艑ｉT的時(shí)間，結(jié)合學(xué)校和生活實(shí)際以及教師的自身特長(zhǎng)，以學(xué)生熟悉并真實(shí)的生活情境為依托，開發(fā)豐富多彩的校本課程，進(jìn)一步將語文課程和多媒體的“跨界合作”推向深入。需要注意的是，校本課程的開發(fā)需在活動(dòng)設(shè)計(jì)上考慮操作性和選擇性；呈現(xiàn)方式上觀照生動(dòng)性和悅納性，價(jià)值追求上注重普遍性和多元性，唯此才能作為“跨媒介閱讀與交流”的有效載體。比如學(xué)生可以利用跨媒介閱讀課堂上學(xué)習(xí)的光影知識(shí)，用相機(jī)展現(xiàn)校園一角表達(dá)自己的思想和情感；可以利用自媒體空間為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)藝術(shù)節(jié)制作創(chuàng)意平面海報(bào)；可以申請(qǐng)班級(jí)微信公眾號(hào)用于推送班級(jí)同學(xué)的文章等。這樣的活動(dòng)形式不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自我創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生用自己的慧眼去捕捉平凡世界的精彩紛呈，藝術(shù)地表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受和年輕體驗(yàn)。

6.以多元化和參與度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在多媒體時(shí)代長(zhǎng)大的學(xué)生，都是運(yùn)用各種媒介的“達(dá)人”，但不同學(xué)生對(duì)不同媒介的熟悉度和認(rèn)可度不盡相同，熱衷于影視媒介的，也許對(duì)書寫媒介興趣闕如；將網(wǎng)絡(luò)媒介運(yùn)用得風(fēng)生水起的，也許對(duì)廣播媒介十分陌生。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式，本來就利于不同的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就決定了我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該采取更加多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，不僅僅要對(duì)跨媒介專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要針對(duì)學(xué)習(xí)共同體中不同成員的角色、任務(wù)分配、目標(biāo)達(dá)成、協(xié)調(diào)合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

跨媒介閱讀與交流教學(xué)要求我們更加注重過程性評(píng)價(jià)，而非單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的參與度也是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，能否充分地參與小組活動(dòng)，并對(duì)自己和學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思，并即時(shí)做出調(diào)整、改進(jìn)，都是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些隱性內(nèi)容的考查評(píng)價(jià)的確比較困難，例如共享能力，包容、謙讓、團(tuán)結(jié)、求真務(wù)實(shí)的精神，教師即使關(guān)注到了，也難以制定出十分公允的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。我們的建議是不妨放手，引入更多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教育教學(xué)管理者都來參與評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)參與度的多角度反饋。