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(臨沂金雀山小學)

小學語文作文教學以培養(yǎng)學生寫作能力、語言能力及表達能力為核心目標，而學生詞匯量、詞匯掌握水平及閱讀能力直接影響小學語文作文教學效果。課外閱讀不止能豐富學生閱讀量，更能幫助學生于閱讀期間掌握多樣化知識，了解更多語言句型表達方式，完成優(yōu)美語句及經(jīng)典詞匯的收集任務，真正意義上做到課外閱讀學習知識靈活運用于作文寫作領域，進一步提高自身寫作水平。由此可見，課外閱讀占據(jù)著小學語文作文教學極其重要的地位及作用。即便新課程改革于小學語文教學中得到廣泛推廣，促使小學語文作文教學方法出現(xiàn)翻天覆地的變化，但是仍存在著較多教學弊端，造成小學生作文創(chuàng)造力不強難以提升其文章寫作水平。鑒于此，本文針對小學語文作文教學中課外閱讀重要性的研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性

1.激發(fā)寫作興趣

作文是小學語文教學內(nèi)容的主要組成部分，而作文教學質量與閱讀間關系密切，尤其是課外閱讀所占比例較大。受小學階段學生心理特點及生理特點的影響，小學階段學生對于課外閱讀積極性較高且學習興趣濃厚，再者閱讀材料往往趣味性較強，能調(diào)動學生學習熱情及求知欲。由此可見，小學語文作文教學融入課外閱讀能幫助學生快速掌握寫作題目的中心思想，了解寫作范圍明確寫作要求及寫作重點，激發(fā)學生語文學習積極性，有助于形成強有力的學習動機。然而，從目前我國小學語文作文教學水平來看，受學生年齡小且思維水平低下的影響，對于事務理解認識不夠充分完善，難以快速掌握文章寫作技巧。

2.積累寫作素材

長期以來，閱讀不止是人類汲取知識的主要途徑，更是人類豐富個體生活及精神世界的有力手段，以央視著名節(jié)目《朗讀者》為例，開拓全新時代下新型閱讀形式，將經(jīng)典的文學內(nèi)容直接輸送至觀眾面前，得到了廣大年輕群體的喜愛及追捧。從小學語文作文教學角度來看，知識儲備占據(jù)著極其重要的地位及作用，客觀上要求學生積累大量情景素材、故事素材及語言素材。同時，小學階段學生普遍存在“提筆忘字”或“難以下筆”的情況，課外閱讀是徹底解決小學階段學生自身知識儲備不足的問題的重要措施。此外，目前我國小學語文作文教學沿用課堂宣教的形式。

3.明確寫作方向

即便小學語文作文教學素材積累及詞匯量掌握占據(jù)著極其重要的地位及作用，但是小學生文章寫作無法脫離明確寫作中心及寫作方向。名言有云“寫作方向是文章寫作的靈魂”，換而言之明確寫作方向方可寫出高質量的文章，而融合課外閱讀能幫助學生了解社會發(fā)展情況，于閱讀期間拓展自身知識視野，樹立學生社會責任感，鼓勵學生廣泛接觸外界事務。由此可見，充分發(fā)揮課外閱讀的作用能促使學生明確自身文章寫作方向把握寫作中心。然而，從目前我國小學語文作文教學水平來看，大部分小學生自身知識掌握量較小且無法完全理解外界事物發(fā)展變化規(guī)律，一定程度上影響學生作文寫作質量。

4.提高寫作水平

深受傳統(tǒng)教學理念的影響，一部分教師錯誤的認為課外閱讀與學生學習成績間不存在著明顯關系，但是實際情況中融合課外閱讀對于保證語文作文教學效果具有不可比擬的積極作用。大部分小學生歷經(jīng)課外閱讀階段能積累大量詞匯及句型，大大增強自身語感，甚至于作者寫作思想引導下形成發(fā)散思維，有助于拓展小學生想象能力。同時，小學階段學生思維長期處于發(fā)展狀態(tài)，其思維能力及學習能力均有待強化，特別是應試教育模式下，部分與學生學習成績不存在明顯聯(lián)系的教學內(nèi)容漸漸素質教育所取代，造成學生學習內(nèi)容過于乏味單一，無法主動理解知識要點，阻礙學生長遠發(fā)展。

二、小學語文作文教學融入課外閱讀的要點

1.調(diào)動寫作興趣

在教育改革進程不斷深化的大背景下，小學語文作文教學模式發(fā)生翻天覆地的變化，促使教學手段及教學方法得到創(chuàng)新。因此在實際教學的過程中，小學語文教師秉持實事求是的工作原則，側重于增強學生個體閱讀能力，積極組織課外閱讀，不斷豐富學生寫作素材庫，激發(fā)學生語文作文學習熱情及求知欲。同時，小學階段語文課外讀物類型相對復雜且極具吸引力，盡可能挑選貼合學生生活的課外讀物，有助于形成持久的閱讀愛好及閱讀習慣。以小學五年級語文課文《頑強的小草》為例，教師提前篩選出符合課外閱讀要求的詞匯及句型選擇適宜的閱讀材料，設置寫作范圍提倡學生賦予更多的思想內(nèi)涵再進行作文練習。

2.增強寫作水平

小學階段語文作文教學融入課外閱讀以幫助學生汲取更多知識要點為主要目標，增強學生寫作能力及寫作水平。因此在實際教學的過程中，小學語文教師秉持具體問題具體分析的工作原則，著重強調(diào)拓展學生視野及思維，不斷擴大自身寫作空間，為日后語文作文寫作奠定夯實的基礎。同時，學生家長扭轉自身傳統(tǒng)觀念，結合教師建議及意見幫助學生挑選適宜的課外讀物，適當約束學生閱讀時間，充分發(fā)揮自身引導作用。以小學五年級語文課文《給遠方的小朋友寫一封信》為例，教師結合作文主題集中挑選側重于描述大山中貧困孩子的課外讀物，幫助學生明確寫作方向再進行作文寫作，進一步樹立學生社會責任感。

3.注重素材積累

課外讀物中往往包含著大量的知識內(nèi)容，是學生作文寫作的素材來源。因此在實際教學的過程中，小學語文教師從根源上認識到小學語文作文教學融入課外閱讀的作用及意義，提倡學生多多閱讀兒童文學作品，如詩歌、故事及隨筆等，有利于增強學生自身閱讀水平，并且長期閱讀大量文學作品能熏陶學生情操，不止能積累大量的文學知識，更能拓展學生學習事業(yè)促使其掌握更多的寫作素材，真正意義上應用于寫作實踐領域。以閱讀《魯冰遜漂流記》為例，教師適當引導學生設置閱讀問題，幫助學生了解野外生存的艱難，有利于樹立學生自我保護意識。

通過本文探究，認識到課外閱讀不止能豐富學生閱讀量，更能幫助學生于閱讀期間掌握多樣化知識，了解更多語言句型表達方式。因此，小學語文教師加大對于作文教學環(huán)節(jié)的重視程度，從根源上認識到課外閱讀對保證作文教學效果的重要性，提倡學生充分利用課外時間進行拓展性閱讀，充分發(fā)揮教師自身引導作用，促使學生于閱讀階段掌握多樣化知識，有利于積累大量的作文寫作素材，進一步提高學生文章寫作水平鍛煉其創(chuàng)新能力及思維能力。