◆

(山東省濰坊市濰城區(qū)樂埠山生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)中學(xué))

所謂歷史故事，不同于普通形式的故事，這種歷史故事與歷史存在極大的關(guān)聯(lián)性，常常源自不同的歷史事件當(dāng)中。在初中歷史教學(xué)中，教師合理運(yùn)用歷史故事開展教學(xué)，可以重點(diǎn)講解歷史故事情節(jié)、人物性格特征、發(fā)生的歷史背景等多種因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而拓展學(xué)生的歷史知識儲備。與歷史教材相比較，歷史故事更加生動直觀，能夠再現(xiàn)甚至還原歷史事件，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提升歷史課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握與理解。

一、在初中歷史教學(xué)中選用歷史故事遵循的基本原則

現(xiàn)階段，在初中歷史教學(xué)中，假若想引用歷史故事開展教學(xué)，歷史教師應(yīng)該充分考慮到引用的故事能否起到提升歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的作用，所選取的故事是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠契合當(dāng)前的教學(xué)要求等。故此，教師選擇的歷史故事應(yīng)該具備一定的針對性、趣味性，同時(shí)保證歷史故事的真實(shí)性，以便于拓展學(xué)生的知識儲備。

1.歷史故事應(yīng)保證真實(shí)性

如果選擇引入歷史故事開展歷史教學(xué)，教師應(yīng)保證選擇的歷史故事具有一定的真實(shí)性。一旦教師引入的歷史故事存在杜撰、編造情況，日后學(xué)生發(fā)現(xiàn)與真實(shí)歷史不符合，則嚴(yán)重影響學(xué)生對歷史的認(rèn)知，并對教師產(chǎn)生一定的負(fù)面想法，影響學(xué)生的價(jià)值觀形成。故此，教師引入歷史故事開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該確保歷史故事的真實(shí)性，契合歷史相關(guān)史實(shí)與歷史背景，避免為激發(fā)學(xué)生興趣而選擇杜撰虛構(gòu)的歷史故事。但是，教師可以引領(lǐng)學(xué)生按照相關(guān)史實(shí)與歷史證據(jù)等在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象與談?wù)?，以激發(fā)學(xué)生的歷史思維。

2.歷史故事應(yīng)該具備趣味性

教師運(yùn)用歷史故事開展教學(xué)的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該保證選取的歷史故事足夠有吸引力與趣味性，故事情節(jié)生動感人，人物形象性格鮮明，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。除此之外，對于歷史故事的選擇應(yīng)具備一定的新鮮性，保證講解的歷史故事是學(xué)生從未聽過的，以增加課堂的新鮮感，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。

3.歷史故事應(yīng)該具備一定的針對性

針對性的選擇歷史故事，即是指引入的歷史故事應(yīng)該與教師本節(jié)課講解的內(nèi)容相契合，可以通過歷史故事導(dǎo)入新課教學(xué)，以故事為鋪墊進(jìn)而開啟下文。與此同時(shí)，歷史故事應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生思維與想象力的目的，使學(xué)生形成歷史思維，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀等。

二、探究歷史故事如何應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中

1.以充滿懸念性的歷史故事展開新課教學(xué)

故事的懸念性本身能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂從伊始便有一個(gè)良好的開端，進(jìn)而起到開啟下文的重要作用，教師應(yīng)該充分運(yùn)用懸念性的事故挖掘?qū)W生的求知欲，進(jìn)而合理開展課堂教學(xué)。舉例而言，教師在講解到部編版教材《安史之亂》時(shí)，便可以用這樣的故事開始：“當(dāng)我們領(lǐng)略了盛唐氣象，了解唐朝的對外交流后，我們得以唐玄宗勵(lì)精圖治，開啟了唐朝的繁華盛世。但是，唐玄宗是怎樣縱情享樂、寵愛楊貴妃、授信于安祿山，使唐朝落得由盛而衰的地步呢？”這種小故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而細(xì)聽老師娓娓道來。在選擇導(dǎo)入新課的故事時(shí)，應(yīng)該注意故事要短小精悍，有懸念，避免學(xué)生聽不懂而失去耐心與興趣。

2.借助于歷史小故事化解歷史教學(xué)難點(diǎn)

初中生對于歷史的了解往往是通過電視劇或者綜藝節(jié)目，主觀性較強(qiáng)，他們對于長篇大論的講解往往缺少足夠的耐心，因此如果教師仍然慣用傳統(tǒng)型的理論教學(xué)，將嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與信心。但是毋庸置疑的是，初中歷史中存在著諸多難點(diǎn)重點(diǎn)的歷史概念，如果學(xué)生無法深入理解，只能通過死記硬背將影響學(xué)生建立歷史思維。故此，教師便可以借助于歷史故事進(jìn)行化解歷史難點(diǎn)，使學(xué)生以更加生動的方式掌握歷史概念。舉例而言，在學(xué)習(xí)到“商鞅變法”這一節(jié)課時(shí)，理論較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。教師便可以借助于當(dāng)時(shí)的一些小故事，如商鞅變法開始前的“立木為信”故事、商鞅最終被“五馬分尸”的悲慘結(jié)局等，并借助于多媒體的形式將此情節(jié)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生觀看，使學(xué)生更好的了解商鞅變法的背景與解決，使學(xué)生加深記憶與理解。

3.利用歷史故事結(jié)束歷史課程

歷史課對于知識的連貫性與時(shí)間邏輯性要求較強(qiáng)，因此教師在講解中應(yīng)該高度注重課程開始與結(jié)尾的重要性，借助于歷史故事進(jìn)行結(jié)束本節(jié)課，能夠起到總結(jié)與鞏固的作用，進(jìn)而再次吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課后仍然能夠細(xì)心鉆研歷史故事與歷史知識等。舉例而言，仍然以商鞅變法為例，最后商鞅被五馬分尸的結(jié)局慘烈，使學(xué)生感到無法接受，但是要讓學(xué)生明確商鞅變法結(jié)果是成功的，教師以便可以借助于司馬遷的《史記》一書，加強(qiáng)對商鞅變法的理解，如書中寫到：商鞅慘遭惡人陷害后便開始逃跑，但是在路途中要住客棧時(shí)卻被要求拿出“通行證”，這種要求便是他自己在變法中明確提出的。因此可知，商鞅變法是成功被實(shí)施的。學(xué)生通過這一故事，能夠激發(fā)自身的正義感與責(zé)任感，了解到為國家富強(qiáng)而變法，絕不是一朝一夕之間的空喊，而是要付出實(shí)際的代價(jià)，甚至不惜付出寶貴的生命。與此同時(shí)，這一故事也激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生近距離隔空接觸到了歷史中的偉大人物——商鞅，進(jìn)而感知他堅(jiān)持不懈、剛正不阿的精神，使我們更加的篤定正義雖然會遲到，但是永遠(yuǎn)不會缺席的信念。

綜上所述，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，合理運(yùn)用歷史故事開展教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主動性，增加學(xué)生的知識儲備，意義重大。故此，初中歷史教師應(yīng)遵循引入歷史故事開展教學(xué)的原則，利用歷史故事導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，化解教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)歷史知識點(diǎn)等，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)效率，提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)等。